淺探高職英語學習者的語篇構建能力及其影響因素

張鳳琴

【摘 要】語篇構建是二語習得領域非常重要的一部分，為提高教師教學、學生學習的語篇構建意識并啟發(fā)英語教師教學策略，本文以咸陽職業(yè)技術學院的英語學習者為研究對象，旨在從主題一致性、銜接和句法特征三方面分析高職英語學習者英語語篇構建能力的現(xiàn)狀以及影響高職英語學習者英語語篇構建能力的因素。

【關鍵詞】高職英語學習者 語篇構建 影響因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.171

研究發(fā)現(xiàn)：大部分高職英語學習者在主題一致性方面表現(xiàn)優(yōu)異，但只有極少數(shù)學習者能夠使用適量的銜接詞和復雜句式進行習作；性別、學習時間、興趣和專業(yè)都在一定程度上影響學生的語篇構建能力，因此，建議教師在銜接問題上多采取措施，同時鼓勵學生采用不同的句式進行作文；爭取先激發(fā)學生學習英語的興趣，之后根據(jù)性別、專業(yè)和學習時間的不同采取相應教學策略以提高學生的英語語篇構建能力。

一、研究背景

當前的外語教學重在通過聽、說、讀、寫、譯來培養(yǎng)學生的交際能力。但因這些技能的訓練是分開的，所以學生們不能完全掌握這些技能。而語篇構建可以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，它要求學生不僅考慮語篇本身，而且考慮受眾，溝通目的和介質等社會因素，從微觀層面（單詞和句子）和宏觀層面（語篇）提高語言技能。

語篇構建能力是指作為語篇構建者的學習者的認知能力，及他們觀察、理解、評估社會現(xiàn)實的多維能力，并能在不同的社交語境中使用寫作來體現(xiàn)這些的能力。功能語言學認為語言有三個元功能，概念、人際和語篇功能。語篇元功能主要是通過語篇中的語言和句法手段來實現(xiàn)的。Beaugrande和Dressler認為語篇應該滿足七個標準，銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。銜接指所有連接語言單位的方法，其主要手段是詞匯和韻律。目的性指語篇主題的一致性，主題是語篇的最終目標。韓禮德認為必須由語義層面、詞匯語法層面和整體層面互相作用才能創(chuàng)建一個語篇。詞匯和句法層面實現(xiàn)了語義層面，最終由整體層面實現(xiàn)，即由語篇的句法特征實現(xiàn)。綜上所述，本研究將從銜接，目的性（主題）和句法結構三個層面來分析受試者的語篇構建能力。

國際上二語寫作研究已形成較完善的體系，目前集中在二語寫作過程、寫作結果、寫作環(huán)境及寫作教學方面的研究。國內這方面研究起步教晚，據(jù)王文宇、王立非的研究發(fā)現(xiàn)，國內的英語寫作研究主要集中在以下幾個方面，二語寫作過程中的母語思維現(xiàn)象，宏觀和微觀層面探討二語作文的語篇與語言特征，影響二語寫作能力的因素以及二語寫作教學與測試。國內關于二語寫作教學的實證研究主要針對三個問題，二語寫作教學中存在什么問題，什么樣的寫作教學方法最有效，如何提高教師評改的有效性。而且，高職英語學習的聽說讀寫譯五個方面的研究均有涉及，但是從寫作的角度探究高職英語學習者語篇構建能力的研究較少。

二、研究設計

本研究的樣本為咸陽高職學院的158名二年級學生，都學習了英語基礎寫作課程，來自四個專業(yè)：英語（64人）、中文（36人）、數(shù)學（30人）和物流（28人）。發(fā)放的158份問卷全部收回，而且都有效，并收集了158篇作文（每人一篇）。旨在研究高職院校英語學習者的語篇構建能力，主要包括：1.高職英語學習者英語語篇構建能力現(xiàn)狀如何？此問題主要從主題一致性、銜接和句法特征三方面進行研究分析。2.影響高職英語學習者英語語篇構建能力的因素主要有哪些？

收集的158篇作文構成一個小型語料庫，依據(jù)主題一致性、銜接和句法特征這三個方面分類統(tǒng)計。調查問卷主要針對第二個問題，包含12個封閉式問題（多項選擇題）和一個開放式問題。主要涉及兩個方面，學習者對英語和英語寫作感興趣的程度，以及在英語寫作中遇到的困難。從性別、學習時間、興趣和專業(yè)這幾個方面來記錄調查問卷結果和作文的數(shù)據(jù)，使用Excel 2003和SPSS 16.0來統(tǒng)計和分析封閉式問題的數(shù)據(jù)，主題一致性問題主要參考開放式問題的答案。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）關于高職英語學習者英語語篇構建能力現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)

首先，就主題一致性來說，有26篇作文顯示其支撐句和話題句不能保持主題一致，占總樣本的16.5%；有61篇基本保持一致，占38.6%；其余的71篇一致程度最高，占44.9%。說明高職院校的大多數(shù)學生能夠做到支撐句和話題句基本保持主題一致，并且在寫作的時候有這種保持作文主題一致的意識。

其次，銜接方面的情況不容樂觀，84篇作文缺乏連接性和邏輯性，占總樣本的53.2%；有45名（占28.5%）學習者銜接做得不錯；剩下的29位（18.4%）的作文不僅邏輯性強而且銜接性好。也就是說，只有少數(shù)學習者可以成功編寫邏輯性強而且銜接性好的作文。大部分情況下，學習者很難做到這一點。

最后，對于句法結構來說，80名學習者更傾向于用簡單句來作文，占了總樣本的50.6%；61位可以寫一些稍微復雜的句子，占38.6%；剩下的17個可以使用各種句子結構?？梢园l(fā)現(xiàn)，高職學院的大部分英語學習者沒有意識或者是做不到使用多種句子結構來豐富他們的作文。只有很少一部分人可以在句法結構上表現(xiàn)突出。

（二）關于高職英語學習者英語語篇構建能力影響因素的研究發(fā)現(xiàn)

首選，性別與主題一致性的相關系數(shù)為-.501（sig<.01），說明二者有很大的相關性，且發(fā)現(xiàn)男生寫的大部分作文在主題一致性方面比女孩要好。然而，性別與銜接性的相關系數(shù)為-.343（sig<.01），顯示性別對銜接性無明顯影響。性別與句法特征的相關系數(shù)-.230（sig<.01）表示女孩比男孩在這點上做得更好。

其次，英語學習時間和主題一致性、銜接性、句法特征的相關系數(shù)分別為.39（sig<.01）、.515（sig<.01）和.263（sig<.01），都顯著相關。隨著學習時間的增加，學習者主題一致的意識能力也在不斷增長，銜接能力也越來越好，句式變換能力越來越高。即學習時間與語言學習成果成正比。

再者，興趣也與這三個維度的相關系數(shù)依次為.646（sig<.01）、.779（sig<.01）、.422（sig<.01），表明興趣與主題一致性、銜接性和句法特征都普遍顯著相關，即學習者對英語學習興趣越濃厚，他們在這三個方面的表現(xiàn)就越好。

最后，專業(yè)與這三個維度的相關系數(shù)依次為-.247（sig<.01）、-.423（sig<.01）、-.283（sig<.01），表明英語專業(yè)在這三個方面做的最好，數(shù)學和物流相對做的最差。

可見，性別、學習時間、興趣以及專業(yè)都是影響英語學習者語篇構建能力的因素。男生和女生在英語寫作的不同展示出各自的優(yōu)勢。英語學習時間越長，寫得就越好。興趣一般都與學習者的寫作能力成正比。而且，一般來說，英語專業(yè)的學生在寫作方面要比非專業(yè)學生寫的要好。

四、結論

大部分高職英語學習者可以習作主題一致的作文，但在銜接性和句法特征這兩個方面意識不到或做得不好，因此，教師可以致力于提高學生的銜接意識，鼓勵學生采用不同的句式來寫作。此外，性別、英語學習時間、興趣和專業(yè)都影響著學習者的語篇構建能力，教師可先嘗試提高學生的英語學習興趣，后根據(jù)他們的性別、學習時間和專業(yè)采取不同的措施來提高其英語語篇構建能力。

參考文獻

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]Beaugrande&Dressler.Introduction to Text Linguistics[M]. London：Longman，1981.

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[4]王文宇，王立非.二語寫作研究：十年回顧與展望[J].外語界，2004（3）：51-54.