我的“優(yōu)課”觀

路家峰

最近，我們學科教研組舉行了一次道德與法治學科優(yōu)質課評選活動。從活動情況看，幾位教師的作課水平都有了很大提高。那么，什么樣的課才算“優(yōu)課”？“優(yōu)課”的標準是什么呢？筆者認為“優(yōu)課”的標準就是“三新”“三美”。

一、教學理念新

一堂好課，必須貫徹新的教學理念，面向全體學生，尊重學生的主體地位，一切為了學生，為了學生的一切。那種只盯部分學生，舍棄學困生，任其上課睡覺、走神兒的老師，不是好老師，這樣的課例也不屬于優(yōu)課的范疇。還有那種教師大聲講、學生小聲說的課堂，也一定不屬于優(yōu)課。新課改背景下，優(yōu)課一定是以學生發(fā)展為中心，堅持從學生實際出發(fā)，依據課程標準進行教與學，體現人文性、綜合性和實踐性的優(yōu)質課堂。

二、環(huán)節(jié)設計新

好的教學環(huán)節(jié)設計，一定是極簡的教學設計，即圍繞課堂主題，精選3—4個活動環(huán)節(jié)，彰顯環(huán)節(jié)設計之新。正所謂“把問題復雜化了，學生反而容易迷惑;把問題搞簡單了，更易于學生理解”。如果教師不能站位高遠，宏觀把握教材，而只是照本宣科、依本行事，這樣的課也不能算是優(yōu)課。一節(jié)優(yōu)課，一定是教師對教材內容取舍有方，挖掘有度，靈活運用，巧妙構思，并具有鮮明中心思想的課堂。

三、方法策略新

教學有法，貴在得法。本次優(yōu)課評選中所表現出的方法很多，或平直敘述，或詳實說明，或直抒胸臆，或兒歌吟唱，都不同程度展現著參賽教師的風采。而這些方法，運用好了，就如春風拂面，婀娜多姿;運用不當，就如同作秀，令人厭惡。為此，大家一定要強化“內容決定方法，策略彰顯個性”的意識。教學方法、策略的確定必須依內容而定，依教學重難點而定。脫離了這些，就會“失之毫厘，謬以千里”。

四、教師語言美

教師的語言藝術，直接決定著教學成敗。美的語言，如涓涓細流，沁人心脾。不規(guī)范的語言，或沒有感性的語言，會影響教學效果。為此，作優(yōu)課，教師一定要在語言規(guī)范、簡潔生動、富有情感方面下足功夫。

五、板書設計美

教學板書的重要性，不言而喻。好的優(yōu)課，一定重視板書設計。觀摩過許多優(yōu)課，美的板書令人難忘。有的如翩翩起舞的蝴蝶，有的如盛開的花朵，有的如騰飛的巨龍……總之，立意深遠的板書，一定是深化教學主題的產物。

六、表現形式美

好的優(yōu)課，一定有好的表現形式（如課件），而好的表現形式（好的課件），一定是聲、光、影、色的完美結合。這次優(yōu)課評選，我發(fā)現個別教師不注重課件有聲語言的表達，令課堂失去了光彩。為此，在優(yōu)課課件設計方面，大家一定要注意聲、光、影、色技術的綜合運用。只有這樣，才能打造出一個有形、有聲、有色的優(yōu)課。

那么，怎樣上好“優(yōu)課”呢？筆者認為，上好“優(yōu)課”除了做好常態(tài)備課外，還必須做到“三要”。

一要大力推行單元備課。盡管單元備課費時費力，但教師也應該逐字逐句看完整個單元內容，獲知單元內涵及外延，領會其精神實質。只有這樣，教師才能從中明確單元立意，理清脈絡結構，才能有效避免“只見樹木，不見森林”的困局出現，從而達到“教材為我所用”，而非“教材為我所累”。

二要認真實施集體說課。說課，作為一種教學、教研改革的手段，已被廣泛應用。實踐證明，說課活動能夠有效調動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，能夠有效提高教師素質，培養(yǎng)造就研究型、學者型教師。作優(yōu)課亦如此。作課教師要召集同學科或相近學科3人以上進行集體說課，通過說教材、說目標、說學情、說課堂設計等，充分發(fā)揮集體的作用，使課堂教學更加科學、合理，富有創(chuàng)造性。

三要積極倡導反復磨課?？傊魏魏玫膬?yōu)課，都不是一蹴而就的，都需要一個反復推敲試講的過程。只有在反復的磨課中，才能發(fā)現問題，進而從問題入手，解決問題，不斷推進優(yōu)課水平再上新臺階。