淺談中職書法教學的有效性

翟宇

【摘要】羅曼·羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路?！迸囵B(yǎng)中職學生的書寫興趣并非一朝一夕的事情，要讓中職生喜歡書法，并養(yǎng)成良好的書寫習慣，必須重視學生長期的興趣培養(yǎng)。在中職學校的書法教學中應該注重教學計劃的針對性與目的性，教學過程的合理性與有效性，教學評價的真實性與靈活性。書法課老師要肩負起重任，不斷進取，做好本職工作，努力把中職書法教學工作提高到一個新的水準。

【關(guān)鍵詞】中職書法 教學過程 有效性

林語堂說：“書法是中國美學的基礎(chǔ)”。學習書法藝術(shù)，實際是學習結(jié)構(gòu)與形式、節(jié)奏與韻律的理論，如果不懂得這些，也就無法談論中國書法及其藝術(shù)靈感與審美。

自秦代李斯為全國書寫小篆范本，程邈整理了隸書開始，中國書法藝術(shù)揭開了新篇章。兩漢魏晉南北朝時期的鐘繇、“書圣”王羲之創(chuàng)立并完善了楷書和行書，把書法藝術(shù)推向高峰。隋唐時期大書法家智永、懷素兩個和尚繼承祖法，精勤書藝為一代草書大師。顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢的楷書端莊渾厚，各臻妙境，成為后世“楷模”，其作品成為后世學書者臨摹學習的范本，影響至今。“宋代四大家”：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄的成就極為輝煌，倡導復古運動的元代大書法家趙孟頫是真、草、隸、篆的集大成者。明代文征明、董其昌的個性化文人書風頗有影響，清代王鐸、鄧石如，鄭燮、何紹基等人的書法影響近現(xiàn)代書壇。現(xiàn)當代書法也是百花齊放、群星閃爍。

中國書法藝術(shù)是一門歷史久遠的獨特藝術(shù)，是重情感的藝術(shù)，人的喜怒哀樂這些內(nèi)心情感都能在中國書法里表現(xiàn)出來。中國書法更是呈現(xiàn)生命力的藝術(shù)、富有張力的線條飽含著勃勃生機。書法的美在動不在靜，它是速度和力量的象征。中國書法也是國際社會普遍公認的中國符號和元素，中國書法作為世界級的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（2009年成功入選聯(lián)合國教科文組織的《世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄》），更加受到我國政府及世界組織的關(guān)注，怎樣傳承和保護，自然而然地落到了政府主管部門和教育部門的肩上。

然而，學校教育，尤其是中職階段教育，過分強調(diào)專業(yè)技能的學習，往往忽視學生書寫素質(zhì)的培養(yǎng)。本來學生書寫習慣差，字跡潦草已成普遍現(xiàn)象。加之手機、電腦等高科技產(chǎn)品的普及使用，QQ微信代替了書信，鍵盤代替了鋼筆毛筆，打字代替了手寫，更使書法教學難上加難。加之受應試教育的影響，課堂教學根深蒂固，側(cè)重于德智的培養(yǎng)而忽視書法教育，擠占書法課的現(xiàn)象較為普遍。因此，在中職學校課堂中，加強書法教育，培養(yǎng)書寫品質(zhì)已刻不容緩。為此，在書法教育教學實踐中，書法教師應該大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，快速提高中職書法課教學的有效性，逐步扭轉(zhuǎn)書法教學現(xiàn)狀，讓中職教學的傳統(tǒng)文化教育走上快車道。

一、教學計劃的針對性與目的性

當下，中職學校的生源處于尷尬境地，幾乎都是普通高中從高分到低分錄取完后剩余下來的學生。這些學生不僅僅是學習成績差、學習習慣差，學生參差不齊的書寫現(xiàn)狀更是書法課堂教學中一個很現(xiàn)實很嚴重的問題。寫字很難寫規(guī)范，漢字筆畫和筆順很難寫正確，作業(yè)本中的白字、錯字、別字比比皆是。沒練過書法書寫較差的學生根本不懂書法技巧，連握筆的姿勢、書寫的姿勢都不正確，就更別說筆鋒、字距、氣韻、間架結(jié)構(gòu)等術(shù)語了。日常生活中，中職生不帶筆已不是什么新鮮話題了。很顯然，在中職課堂中開展書法教學，強化書寫水平是十分必要的。

中職書法教學計劃的目的一定要明確：不是培養(yǎng)書法家，而是讓學生熟練掌握漢字結(jié)構(gòu)，認認真真寫好規(guī)范字，一手漂亮規(guī)范的字，可以給人有愉悅之感。當然，如有出類拔萃的個別愛好書法的學生，也可以在課外單個指導并加以訓練。

二、教學過程的合理性與有效性

中職書法教學過程首先要合理。在每學期或每學年開學初，每個授課老師在備教案之前應該先備學生，這個很重要。熟悉了解授課班級學生的普遍書寫水平及狀況，完全掌握特殊學生的家庭背景和思想情緒，以及習慣性因素等。中職學生這個群體，最顯著的特點不僅僅是思想認識不清、學習習慣欠佳、成績上不去的問題。其實，這些同學中有相當一部分同學，從小學、初中因為成績常常挨批，久而久之，自信心、自尊心雖受影響，反而使他們的抗擊打能力、抗挫折能力是很強的。鑒于此，備教案時盡量做到，內(nèi)容不宜太多太難，作業(yè)也要少而精，講課盡量做到語言生動有趣，多做比喻或多一些小故事、小笑話來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。

書法教學過多要用參與式教學，邊講邊練，人人動手，各個參與。在練中學，在學中提高。枯燥無味的理論讓學生生厭，每課設計幾分鐘的歷史碑帖欣賞，從歷史故事、典故、書畫家逸聞趣事以及碑帖本身的藝術(shù)價值講授，能夠得到意想不到的效果。比如欣賞王羲之的《蘭亭序》，可以從中小學生都特別喜歡的周杰倫的流行歌曲入手，進而提問“東床”典故的主人公。寫《蘭亭序》時的朋友集會以及文人的“流觴曲水”娛樂活動是何等有趣、熱鬧來吸引學生的注意力。久而久之，學生的書法修養(yǎng)會在潛移默化中得到提高。

因材施教是書法課堂教學內(nèi)容的核心，因勢利導、循循善誘、由淺入深、由易到難、由簡單到復雜，盡可能做到“易于接受”和“能夠接受”。教師的愛心和誠心、耐心和恒心，應該是衡量一個好老師的基本要素。從書法教學的初級開始，坐姿要求，執(zhí)筆方法，扶腕、提腕、懸腕的標準，選帖的原則，筆畫練習中的“永字八法”，楷書練習中的“顏柳歐趙”四體選擇等等，授課老師淵博的理論知識和過硬的書寫技巧都是必備的素養(yǎng)。給學生一瓢水，自己必須有一桶水。書法學習的中心不僅僅是筆畫和筆順的規(guī)范學習，單個字的結(jié)體美和整幅字的氣韻美，整幅作品線條上的剛勁、流暢、蘊蓄、精微、迅捷、優(yōu)雅、雄壯、粗獷、謹嚴或灑脫，形式上的和諧、勻稱、對比、平衡、長短、緊密也十分重要。課堂上教師的示范是不可缺少的環(huán)節(jié)，對出現(xiàn)的錯誤要及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正。所以，書法課老師要不斷充電、不斷學習、不斷進取，時時刻刻完善自我。只有這樣，因材施教才不是空話。面對不同學生、不同水平、不同要求才能給予滿足。

另外，書法課堂教學，是科學性、藝術(shù)性、實踐性相結(jié)合的系統(tǒng)性工程，如果課堂上一味地進行書寫練習，會使學生感到非?？菰?，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。所以說，書法教師的教學法，也應該是千變?nèi)f化的，而不是一成不變的。不斷動腦筋，不斷想辦法，不斷創(chuàng)新教育教學方法，才是書法教學有效性的推動力。

三、教學評價的真實性與靈活性

法國的羅曼·羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路?！迸囵B(yǎng)學生的書寫興趣并非一朝一夕的事情，要讓中職生喜歡書法，并養(yǎng)成良好的書寫習慣，必須重視學生長期的興趣培養(yǎng)。

其實，對學生作業(yè)質(zhì)量以及考試作業(yè)的教學評價問題，也是很有學問的一種激勵手段。教師一邊要激發(fā)學生內(nèi)心的情感，通過不同的方法培養(yǎng)中職生的書寫熱情。為避免傳統(tǒng)的評價在無形中變?yōu)橐环N甄別過程，那就必須注重學生之間本身存在的差異，因人而異，相對靈活，鼓勵為主，從而促進學生的全面發(fā)展。

總之，書法藝術(shù)是中華民族傳統(tǒng)的藝術(shù)瑰寶，學好書法，讓中職生在以后的升學就業(yè)發(fā)展等方面多一份成功的機會。讓我們從事書法教育教學的老師，肩負起重任，踏踏實實做好本職工作，不斷進取，努力把中職書法教學工作提高到一個新的水準。