《歷史與社會作業(yè)本》融入課堂教學(xué)研究

陳興勇

【摘要】作業(yè)本融入課堂教學(xué)，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。將作業(yè)本有效地融入課堂教學(xué)，需要教師充分認(rèn)識其本質(zhì)和重要性，從教學(xué)目標(biāo)需要出發(fā)，關(guān)注作業(yè)本的預(yù)習(xí)功能、重難點學(xué)習(xí)支架功能、促進(jìn)知識點理解功能、組織教學(xué)進(jìn)程功能、診斷學(xué)習(xí)效果功能等，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷發(fā)揮作業(yè)本的作用。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)本 融入 課堂教學(xué)

作業(yè)本是配合教科書編寫的學(xué)生用書，是教材的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、實施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本工具之一。而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，作業(yè)本練習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要載體。本文從作業(yè)本融入課堂教學(xué)的本質(zhì)與必要性出發(fā)，提出2011版歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)配套的《義務(wù)教育教材·歷史與社會作業(yè)本》（浙教版）融入課堂教學(xué)的一些策略。

一、作業(yè)本融入課堂教學(xué)的本質(zhì)

作業(yè)，廣義上泛指為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動;狹義上特指學(xué)校學(xué)生依據(jù)一定目的完成的任務(wù)。

作業(yè)，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)習(xí)活動題目），也是學(xué)習(xí)方式，更是檢測手段，是連接課程（學(xué)什么）、教學(xué)（怎么學(xué)）和評價（學(xué)得怎樣）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，是貫穿于學(xué)習(xí)全過程的多樣任務(wù)，存在于學(xué)習(xí)活動的各個階段，發(fā)揮不同的學(xué)習(xí)功能。

作業(yè)本，可以說是一系列練習(xí)題集、待解決的問題集、學(xué)習(xí)任務(wù)集。《歷史與社會作業(yè)本》（后簡稱作業(yè)本）融入課堂教學(xué)，是推動作業(yè)本與課堂教學(xué)的適度整合，恰當(dāng)使用作業(yè)本練習(xí)題（學(xué)習(xí)任務(wù)題）進(jìn)行課堂的學(xué)與教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究。這是對問題式教學(xué)的一種強(qiáng)調(diào)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究、自主建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)，重在突出“作業(yè)-練習(xí)-問題”的學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、思維訓(xùn)練主線性。

二、作業(yè)本融入課堂教學(xué)的必要性

（一）是改革有作業(yè)無學(xué)習(xí)弊端的需要

1.是突破“先聽課，后作業(yè)”的“熟練”功能的需要

多數(shù)人們認(rèn)為作業(yè)本就是在學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)使用，強(qiáng)調(diào)作業(yè)本的“熟練”意義，把作業(yè)本幾乎等同于課后作業(yè)，“先聽課，后作業(yè)”成為多數(shù)學(xué)習(xí)的基本程式。這種單一思維導(dǎo)致部分人們迷信“練多總比練少好”，甚至增選其他教輔資料，增加課后作業(yè)量。不可否認(rèn)作業(yè)本作為課后作業(yè)的“復(fù)習(xí)、鞏固、熟練”功能，但由于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“熟練”而忽視“理解”等功能所導(dǎo)致的“有作業(yè)無學(xué)習(xí)”怪象，有必要引起警惕。

因此，拓展、豐富作業(yè)本的功能，減少作業(yè)本的課后復(fù)習(xí)性使用，將作業(yè)本融入課堂學(xué)習(xí)的各個階段，具有重要的意義。

2.是將作業(yè)本融入學(xué)習(xí)全程的重要體現(xiàn)

教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，學(xué)校要以學(xué)習(xí)者為中心，要把別人的教育變成他自己的教育，教學(xué)過程正逐步被學(xué)習(xí)過程所替代。作為教學(xué)組成部分和教學(xué)一種形態(tài)的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方式、過程，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的重要平臺。

學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在一定情境下的自我建構(gòu)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的建構(gòu)提供機(jī)會、創(chuàng)造條件，應(yīng)有利于學(xué)生在探究中建構(gòu)、在建構(gòu)中發(fā)展。因此，作業(yè)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)本是一系列學(xué)習(xí)任務(wù)集。作業(yè)本作業(yè)應(yīng)融入學(xué)習(xí)的全程，貫穿于學(xué)習(xí)活動的各個階段，發(fā)揮不同的學(xué)習(xí)功能。

（二）是開展輕負(fù)高質(zhì)學(xué)習(xí)的一種重要途徑

1.是課堂筆練的便捷現(xiàn)實載體

筆練的效果往往好于口練。理由有三：一是能優(yōu)秀防止思想開小差的學(xué)生濫竽充數(shù);二是防止學(xué)生學(xué)習(xí)中的“眼高手低”，促使學(xué)生集中注意力，對腦中的知識點進(jìn)行提取、編排、梳理，使思維真正地動起來，提高思維的效度;三是減輕紙筆化考試的焦慮感。

作業(yè)本作為省編教材，配套下發(fā)，一些題目適合引入課堂教學(xué)使用，少了學(xué)習(xí)單、課堂檢測題的編制與印刷投入，也比打印在幻燈片上的練習(xí)題更為觸手可感，為課堂筆練，提供了便捷的現(xiàn)實載體。

2.是最重要練習(xí)留在課內(nèi)的需要

教育專家林華民認(rèn)為，最有效的練習(xí)是課堂訓(xùn)練;要把最重要的練習(xí)放在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在教師的眼皮子底下、在學(xué)習(xí)同伴的幫助下完成;而把最重要的練習(xí)，讓學(xué)生在課外完成，往往是不可靠的。

因此，作業(yè)本中的一些重要的題目，教師應(yīng)通過各種方式，融入課堂教學(xué)，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中完成。

3.是應(yīng)對課外學(xué)習(xí)時間少的現(xiàn)實辦法

近年來，浙江省社會思品學(xué)科中考難度分布調(diào)高（見下表），同時一些報道對初中地理、歷史、思品的分科選考熱議越來越多（根據(jù)2016年9月，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》，綜合改革試點從2017年之后入學(xué)的初中一年級學(xué)生開始實施，到2020年左右初步形成規(guī)范的錄取模式和管理機(jī)制）。但是相比于其他學(xué)科，歷史與社會學(xué)科在課時數(shù)與課外學(xué)習(xí)時間方面，所受的重視度低，在一些學(xué)校是較為普遍的現(xiàn)實。

將作業(yè)本一些題目融入課堂教學(xué)，是應(yīng)對的現(xiàn)實辦法之一。當(dāng)然將作業(yè)本融入課堂，不是將所有作業(yè)本題目融入課堂教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計需要，將作業(yè)本題目適度融入課堂教學(xué)。

（三）能為教科書解讀和教學(xué)設(shè)計提供支撐

1.能為課堂教學(xué)重難點的把握提供思路

在備課環(huán)節(jié)，教師有時候會遇到這樣的困惑：雖多遍通讀教科書章節(jié)及教師用書，參考他人課件，但總是難以梳理課時知識體系和教學(xué)思路，難以精準(zhǔn)把握課時的重難點和易錯點。

這時候，如果進(jìn)行下水作業(yè)，認(rèn)真做一遍對應(yīng)課時的作業(yè)本，通過作業(yè)本題目感受課時知識技能的立體化和問題化，說不定就豁然開朗了。

作業(yè)本把課標(biāo)的要求和教科書知識要點，進(jìn)行了問題形式的呈現(xiàn)，既考查了學(xué)生對教學(xué)重難點的掌握情況，又拓展了學(xué)生的學(xué)科思維。

如筆者在八年級下冊《德國統(tǒng)一》課時備課過程中，遇到了難以把握重難點的問題，后來認(rèn)真分析了對應(yīng)課時的作業(yè)本，就豁然明朗。

作業(yè)本題1考察理解德意志統(tǒng)一問題的群眾基礎(chǔ)，人民渴望統(tǒng)一，形成共同的國家身份認(rèn)同。題2考查德意志統(tǒng)一的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是一場對“（封建）諸侯君主專制的革命”，是結(jié)束封建諸侯君主專制，開啟資本主義民主政治道路的革命（德意志統(tǒng)一進(jìn)程中的王朝戰(zhàn)爭，主要是對插手德意志統(tǒng)一、不希望德意志統(tǒng)一而其利益的法國、丹麥封建王朝的戰(zhàn)爭）。題3、4考查德意志國內(nèi)政治分裂造成的國內(nèi)市場分裂狀況，影響了資本主義經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是德意志統(tǒng)一的根本動力。題5考查了最終統(tǒng)一的世界。題6考查德意志統(tǒng)一的方式、主要過程和積極與消極影響。

于是，就梳理出了本課時的教學(xué)重點涉及德國統(tǒng)一的根本原因、主要過程、歷史影響等。

2.能為課堂的練習(xí)和問題設(shè)計提供參考

據(jù)調(diào)查，一些教師為設(shè)計好課堂問題和練習(xí)，花了大量的精力查詢、參考了很多網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)生手頭沒有的作業(yè)練習(xí)題資料，如21世紀(jì)教育網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、百度文庫等;其呈現(xiàn)形式，往往是幻燈片呈現(xiàn)或課堂學(xué)習(xí)單檢測單印刷。同時，由于教師工作繁忙，往往沒有充足時間給課堂幻燈片中的練習(xí)題和新增印刷的“課堂學(xué)習(xí)單檢測單”以有效批改和指導(dǎo)，使這些練習(xí)的使用不夠充分。

而作業(yè)本，作為教師和學(xué)生手頭的教科書配套實物教材，作為身邊觸手可及的資源，卻往往被老師忽視，甚至視而不見，課堂練習(xí)與作業(yè)本，往往各管各、沒有絲毫關(guān)聯(lián)或統(tǒng)籌。

其實，作業(yè)本中一些練習(xí)題還是挺好的，可以給學(xué)生課堂筆練，可以少了教師大量查詢和印刷的折騰;可以為課堂教學(xué)設(shè)計提供參考，也挺不錯的。

如九年級關(guān)于一戰(zhàn)根本原因（列強(qiáng)之間政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡）、主要目的（列強(qiáng)爭奪世界殖民地和世界霸權(quán)），一直苦于思考一個直觀的、通俗易懂的表達(dá)。后來作業(yè)本第二道選擇題的表格給了我提示，之后又配了一幅（題為德國要征服世界的）漫畫，感覺較好地作了問題的闡述。

三、作業(yè)本融入課堂教學(xué)的策略

（一）因需而融——據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計需要而融入

將作業(yè)本融入課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的需要，根據(jù)學(xué)習(xí)過程各個階段的需要，選擇或調(diào)整作業(yè)本題目的順序和形式、內(nèi)容和設(shè)問，甚至參考答案也可作校本化處理。

如2014年溫州市歷史與社會“課堂變革”主題研討活動中朱曉平老師執(zhí)教《城市規(guī)劃的典范：巴西利亞》，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計需要，展示了一堂如何用好、用透作業(yè)本等教師手頭現(xiàn)有教學(xué)資源，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的示范課。

（二）引導(dǎo)預(yù)習(xí)——為教學(xué)預(yù)設(shè)提供生本依據(jù)

教育專家林華民認(rèn)為，學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)。一段完整的課時學(xué)習(xí)，一般從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開始。

一些教師在新授課后雖然會布置學(xué)生完成作業(yè)本練習(xí)，但新授課前往往沒提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，或僅是安排翻看教科書作為一種預(yù)習(xí)方式。對后一種，是否可以進(jìn)一步要求學(xué)生看書預(yù)習(xí)后完成作業(yè)本的某些題目，以此來檢測預(yù)習(xí)的效果，或以某些作業(yè)本題目為驅(qū)動性任務(wù)，提高預(yù)習(xí)的針對性;對前一種，是否可以調(diào)整下學(xué)生完成作業(yè)本的時間分布，布置學(xué)生把作業(yè)本中的部分適合預(yù)習(xí)時做的題目，在課前先嘗試完成，以分散課后完成作業(yè)本的任務(wù)量，保持學(xué)生課前和課后總的課外投入作業(yè)本時間基本不變。這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)的痕跡在作業(yè)本中顯現(xiàn)出來，提高了課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也進(jìn)一步發(fā)揮了作業(yè)本的價值，更為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做較為充分的準(zhǔn)備。

教師可對學(xué)生完成的作業(yè)本中的預(yù)習(xí)題進(jìn)行批改調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課時內(nèi)容的前概念，為教學(xué)預(yù)設(shè)提供生本依據(jù)，以提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。

如筆者在教學(xué)八年級上冊《諸侯爭霸與社會變革》前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)完成課時作業(yè)本基礎(chǔ)鞏固欄目1-4題。筆者對學(xué)生預(yù)習(xí)題的答錯情況進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)第2、3題錯誤率最高，第2題錯選D居多，第3題錯選C居多。答錯情況簡要統(tǒng)計如下：

第2、3兩題出錯的主要原因，除閱讀課文時預(yù)習(xí)不夠細(xì)致外，有關(guān)人物（齊桓公、宋襄公、晉文公、管仲等）及重大事件（管仲改革改革等）發(fā)生在公元前770年-公元前476年的春秋時期、還是公元前475年-公元前221年的戰(zhàn)國時期，存在混淆。根據(jù)此項學(xué)情，可設(shè)計如下年代尺，輔助學(xué)生建立相關(guān)史實的時序概念：? （三）促進(jìn)理解——作為課堂重難點學(xué)習(xí)支架

作業(yè)本題目可作為某一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支架，可作為突出教學(xué)重點或突破教學(xué)難點的載體，充分利用作業(yè)本現(xiàn)有資源，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性。

如教學(xué)八年級上冊《唐的盛衰》課時，可針對學(xué)習(xí)重點“唐朝出現(xiàn)盛世現(xiàn)象的主要原因”，組織學(xué)生結(jié)合教科書88至90頁內(nèi)容，圍繞作業(yè)本59頁課時基礎(chǔ)鞏固欄目第1題進(jìn)行探索。

如教學(xué)八年級下冊《連通世界的新航路》課時，可針對學(xué)習(xí)難點“新航路開辟的影響”，組織學(xué)生結(jié)合教科書34頁內(nèi)容，圍繞作業(yè)本43頁單元復(fù)習(xí)非選擇題第21（3）題展開探索。

這種借助作業(yè)本題目來突破教學(xué)重難點的做法，充分利用了《歷史與社會作業(yè)本》的現(xiàn)有資源，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動了學(xué)生思維的活躍性。

（四）組織進(jìn)程——貫穿課堂教學(xué)的主體部分

在某些課堂教學(xué)板塊設(shè)計中，可以根據(jù)教學(xué)需要將作業(yè)本中的某些典型大題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整組合，作為課堂探究的主要環(huán)節(jié)載體貫穿課堂主體部分。

如2016年浙江省初中歷史與社會“疑難問題解決”專題研訓(xùn)活動中，省教研員牛學(xué)文講座舉例：

一位教師執(zhí)教八年級《隋的興亡》，主要運用作業(yè)本中的兩道題串起了課堂教學(xué)的主體部分。首先出示隋大運河示意圖和現(xiàn)在的京杭大運河路線圖，作古今的對比。然后航標(biāo)1，引導(dǎo)學(xué)生以作業(yè)本58頁第5題為載體，學(xué)習(xí)大運河的基本概況。接著通過航標(biāo)2，組織探討隋朝為什么能開通這條貫穿南北的大運河，主要從政治、經(jīng)濟(jì)及勞動人民的智慧角度探究，這也實現(xiàn)了對隋朝建立與興盛的主要史實的學(xué)習(xí)。航標(biāo)3板塊，借助作業(yè)本58頁第6題中三位詩人對隋煬帝開鑿大運河的三種不同的歷史評價，組織學(xué)生學(xué)會正確運用不同的資料有理有據(jù)的評析歷史事件和人物。