“慕課”背景下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式研究

黎家秀

【摘要】“慕課”， 即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種大規(guī)模開(kāi)放在線課程模式。與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，“慕課”課程中的任一一門(mén)課程都有上萬(wàn)甚至更多的學(xué)者利用計(jì)算機(jī)參與學(xué)習(xí)。隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，“慕課”引起了全國(guó)各大高職院校的關(guān)注，紛紛對(duì)其進(jìn)行研究，本文以高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，借鑒“慕課”先進(jìn)的教學(xué)模式，從“慕課”與傳統(tǒng)課程的區(qū)別、“慕課”的趨勢(shì)分析及“慕課”對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的啟示三方面探討“慕課”對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】“慕課”? ? 高職會(huì)計(jì)? ? 教學(xué)模式

一、引言

大數(shù)據(jù)伴隨著云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，正在對(duì)全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。我國(guó)教育事業(yè)中的“慕課”借助大數(shù)據(jù)發(fā)展的平臺(tái)也在不斷推進(jìn)中，目前，“慕課”已被當(dāng)代大學(xué)生視為“網(wǎng)紅”課程。截至2018年6月，教育部的數(shù)據(jù)顯示，目前，我國(guó)上線“慕課”數(shù)量達(dá)到5000門(mén)，高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬(wàn)人次，超過(guò)1100萬(wàn)人次大學(xué)生獲得“慕課”學(xué)分，中國(guó)高?！澳秸n”總量、參與開(kāi)課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位。高職院校作為高校的一塊重要領(lǐng)域，其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)又具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作性，如何借鑒國(guó)外“慕課”教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式具有重大意義。

二、“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

時(shí)軍（2016）認(rèn)為“慕課”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先“慕課”的主角發(fā)生改變，不再以教師為課堂的主導(dǎo)進(jìn)行單項(xiàng)傳授，學(xué)生由以往的“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)及不足選取相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以課堂上主動(dòng)提問(wèn)并與老師及其他學(xué)生進(jìn)行探討。其次，“慕課”的授課對(duì)象多元化，不再是固定單一的在校學(xué)生，不同年齡、不同地域、不同領(lǐng)域的求知者在任意時(shí)間都能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，“慕課”的授課內(nèi)容更有針對(duì)性，慕課不再以45分鐘的固定時(shí)長(zhǎng)選取教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，而是以15-20分鐘為一個(gè)片斷，將知識(shí)點(diǎn)碎片化，一個(gè)片斷為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)片斷中也只有一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)。

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，每一門(mén)課程均是以教材為授課內(nèi)容，先以教師為主導(dǎo)向?qū)W生傳授理論知識(shí)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中配以相關(guān)例題，在學(xué)期末才開(kāi)設(shè)為期一周或一個(gè)月的綜合實(shí)訓(xùn)，理論知識(shí)與相關(guān)實(shí)踐的脫節(jié)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！澳徽n”的到來(lái)，將改變傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，把每門(mén)課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)“碎片化”，并以學(xué)生為主體，先用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情境訓(xùn)練，課堂上由教師一一解答學(xué)生提出問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程“慕課”的趨勢(shì)分析

林麗（2016）認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程采用“慕課”教學(xué)模式授課有利也有弊?！澳秸n”下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以分為三點(diǎn)：一、知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化豐富了課堂教學(xué)資源，滿足了各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、學(xué)生可以根據(jù)自身情況采用不同的媒介把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、有利于學(xué)生更好的吸收相關(guān)知識(shí)。三、“慕課能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師因材施教。“慕課”下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的劣勢(shì)也有以下三點(diǎn)：一、學(xué)生難以系統(tǒng)、全面的掌握所學(xué)知識(shí)，可能僅憑自己的愛(ài)好學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。二、部分自制力差的學(xué)生，在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，學(xué)習(xí)難以跟上進(jìn)度。三、各高職院校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，忽略了師生互動(dòng)模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以理解的問(wèn)題，只能放在課堂上與教師討論。

“慕課”能引起各大高職院校會(huì)計(jì)教師的關(guān)注，它必定具體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但它始終代替不了教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。高職院校完善信息化教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交流力度，高職會(huì)計(jì)教師不斷提升自我實(shí)踐能力、自我教學(xué)能力、廣泛收集教學(xué)素材、及時(shí)轉(zhuǎn)換角色加大知識(shí)傳播能力，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建出符合高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的“慕課”課程體系。

四、“慕課”對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的啟示

何方（2017）認(rèn)為“慕課”背景下會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。教師課前準(zhǔn)備教學(xué)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教學(xué)PPTT及測(cè)試題等相關(guān)教學(xué)材料，其中，教學(xué)視頻最好由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況自行錄制。教師課中根據(jù)測(cè)試結(jié)果及學(xué)生提問(wèn)展開(kāi)師生互動(dòng)及學(xué)生間的溝通交流，一起完成拓展訓(xùn)練。教師課后利用各種交流平臺(tái)布置作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練并進(jìn)行指導(dǎo)，最后反思總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師借鑒“慕課”做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)參考上述三個(gè)步驟，不斷完善充實(shí)每個(gè)步驟的教學(xué)內(nèi)容。課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)在前期準(zhǔn)備的教學(xué)材料中插入以前學(xué)過(guò)的與此知識(shí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更充分的了解這堂課的意義，更充分的理解這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)。課堂實(shí)施階段，幫助學(xué)生答疑解惑的同時(shí)，為學(xué)生搭建知識(shí)框架，掌握此業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈。課后，該知識(shí)點(diǎn)的授課教師應(yīng)組團(tuán)，以團(tuán)隊(duì)的形式探討課堂效果及反饋意見(jiàn)，根據(jù)效果及意見(jiàn)共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提團(tuán)隊(duì)合作力及教學(xué)效果。

五、總結(jié)

總之，隨著教學(xué)信息化時(shí)代及全球化知識(shí)共享的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會(huì)受到很大沖擊，開(kāi)放式教學(xué)模式“慕課”將會(huì)引領(lǐng)教學(xué)新潮流，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師如何在新潮流中挖掘優(yōu)勢(shì)，制作符合當(dāng)代會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)值得各高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林麗、劉東輝.“慕課”背景下會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016，（16）.

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