思維導圖在職高英語教學中的滲透分析

張艷

【摘要】對思維導圖的概念進行了簡單介紹，闡述了職高英語中思維導圖的應用價值，并結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，就思維導圖在職高英語教學中的滲透，提出幾點個人看法與建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】職高英語 思維導圖 滲透

在職高英語學習中，很多學生受限于自身薄弱的基礎(chǔ)與學習能力，往往表現(xiàn)出一些負面情緒，缺乏對英語學習的積極性。而思維導圖在英語教學中的滲透可以幫助學生更好的形成英語學習的思路，掌握英語學習的方法，提高自身英語學習能力。鑒于此，本文圍繞思維導圖在職高英語教學中的滲透進行探討與研究。

一、概述

思維導圖這一概念最早是出自英國學者東尼·伯贊，關(guān)于思維導圖的定義，這位學者認為其是源自于一個中心點，我們可以將所有詞或圖像視作一個子中心，當合并整個圖形時，就形成了一種無限的分支鏈，并從中心向四周進行放射，或者向一個中心點回歸。思維導圖可以被視為一個思維模式，其呈現(xiàn)的思維過程具有放射性，屬于表達形式的一種。根據(jù)東尼·伯贊的觀點，我們可以將思維導圖的特點歸結(jié)如下：

首先，中央圖形清晰、明了的匯集了焦點;其次，主題的主干會以分支的形式，從中心放射至四周;再次，分支構(gòu)成往往為一個圖形，或者卸載產(chǎn)生聯(lián)想的線條上，而分支中則會表現(xiàn)部分重要程度不高的話;最后，每個分支都會形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。換言之，思維導圖起始于一個中心詞，在思維深入的條件下，相應的事物則會得到聯(lián)想并浮現(xiàn)出來，最后轉(zhuǎn)化為有序圖式。通過思維導圖，我們可以將詞匯、圖像、顏色以及符號等信息賦予色彩，并形成一個圖，幫助人們進行辨識與記憶。東尼·伯贊提出，作為學習者，基于思維導圖的運用，在記憶過程中可以規(guī)避采用傳統(tǒng)記憶方法存在的不足。并且思維導圖還具有關(guān)聯(lián)新舊知識的作用，可以幫助人們深化對所學知識的記憶與理解。由此可見，思維導圖可以被視作一種工具，站在學生的角度，借助此可以使他們的思維得到發(fā)散，并且通過圖示的形式，關(guān)聯(lián)其新舊知識，如此一來，他們的記憶效果自然就可以得到改善，同時還可以從中激發(fā)自身的創(chuàng)造力與想象力。

二、思維導圖在高職英語教學中的應用價值

對于高職英語教學而言，思維導圖這一工具具有比較高的應用價值，具體而言，可以從三個方面得到體現(xiàn)：

首先，思維導圖對于學生自主學習能力的培養(yǎng)而言有著積極的作用與影響。所謂的自主學習，就是指學生接受教師適當?shù)囊龑?，獨立完成知識的學習與運用。顯然，具有較強自主學習能力的學生在學習過程中往往有自信、積極的表現(xiàn)，同時也擁有良好的學習習慣;其次，思維導圖可以幫助學生激發(fā)思維，使自身的創(chuàng)造力與想象力得到提升。在英語知識的學習中，不管是單詞還是語法，都可以通過思維導圖來更好的表達出來，學生基于已學知識展開想象，利用圖像、表格等形式進行表達，如此一來，他們就可以構(gòu)建起合理的知識體系與框架，對于他們的學習有著積極的意義與作用。與此同時，思維導圖的運用還可以幫助學生激發(fā)學習積極性，改變他們的學習思路，促使他們以不同的視角來看待問題，進而迸發(fā)出新的想法，從中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升;此外，通過思維導圖的運用，學生的協(xié)作能力也能夠得到有效培養(yǎng)。具體而言，在高職英語教學中，教師在一些教學環(huán)節(jié)會將學生進行分組，并安排相應的學習任務，此時學生就需要通過團隊協(xié)作的方式展開學習。而學生之間存在的個體差異決定了他們的想法有所不同，對思維導圖的理解與運用自然也有差異，基于此，學生學習結(jié)合自身的思維導圖進行溝通與交流，從中找到自身問題，做到取長補短，共同完成學習任務，最終實現(xiàn)協(xié)作能力的有效提升，同時還可以提高他們解決問題的能力。

三、思維導圖在職高英語教學中的滲透

1.思維導圖在詞匯學習中的滲透

在英語的學習中，詞匯學習最為基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵。對于職高學生而言，他們在初中階段已經(jīng)積累了一定量的英語知識，也掌握了相應的英語詞匯，然而英語詞匯的數(shù)量是非常龐大的，職高學生受限于自身學習能力，他們往往沒有對所學的詞匯進行合理分級與分類，在學習新知識時并不能將已學知識聯(lián)系到一起，進而導致學習效果不佳。而運用思維導圖，則可以幫助學生解決學習中存在的問題。例如，在學習“excitied”一詞時，教師就可以將思維導圖滲透到教學中，在學生學習時給予他們適當?shù)囊龑?，讓他們根?jù)已掌握的英語詞匯，圍繞關(guān)鍵詞“excited”進行思維導圖的構(gòu)建，從而將其與“exciting”“bored”等詞匯關(guān)聯(lián)到一起。在繪制思維導圖時，教師可以讓學生以“excited”為中心，去發(fā)掘與其相關(guān)的詞匯，然后將這些詞匯聯(lián)系到一起，進行思維導圖的繪制，最后基于此，對所學詞匯進行鞏固，同時強化對新學詞匯的理解與記憶，實現(xiàn)詞匯學習的擴展，提高自身對詞匯的應用水平。綜上不難發(fā)現(xiàn)，思維導圖強調(diào)運用聯(lián)想的方法，讓學生基于已掌握詞匯，將與其相關(guān)的詞匯進行聯(lián)系，并以此展開分析，強化對所學詞匯的認識與理解。這對于學生思維模式的改變與優(yōu)化無疑有著重大的意義與影響。

2.思維導圖在英語閱讀中的滲透

英語閱讀教學比較強調(diào)對詞匯與語法的運用，對于學生而言，英語閱讀往往具有比較高的難度。在以往，很多英語閱讀教學中教師都是占據(jù)主導地位，學生在學習過程中過于被動，完全按照教師的思路進行學習，因此一旦面臨困難時，他們可能就會表現(xiàn)出一些消極情緒，對英語閱讀喪失信心。特別是對于職高英語教學而言，很多學生的英語閱讀能力本身就比較薄弱，如果在學習過程中處于被動地位，久而久之他們就會對英語閱讀有所抵觸。而將思維導圖滲透到英語閱讀教學中則可以解決這一問題。思維導圖的特點就在于可以將思維過程、重點以及所學內(nèi)容的聯(lián)系清晰的表現(xiàn)出來，這對于英語閱讀教學而言顯然具有較強的適用性。比如，在職高學生剛開始接受英語閱讀教學時，教師就可以選擇圖片展示的方式，幫助學生對所學知識進行總結(jié)與歸納，然后讓學生基于以掌握的認知圖式整理閱讀內(nèi)容，進而使其在教師的引導下更好的參與到閱讀當中。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師首先應該向?qū)W生傳遞所學知識的重點，然后可以對學生進行分組，讓他們自行閱讀，探討所學成果，之后可以采取問題形式，讓小組成員共同完成思維導圖的繪制，如此一來，學生在教學中的參與性就得到提升，同時他們的協(xié)作能力也可以得到培養(yǎng)，小組中每一個成員都可以將自己的認識與看法表達出來，以此幫助其他成員完善自己的思維導圖，加深對閱讀教材的理解與認識。

3.思維導圖在英語寫作教學中的滲透

在職高英語教學中，寫作教學一直以來都是難點，究其原因，就在于職高學生的英語學習基礎(chǔ)相對薄弱，在寫作中掌握的詞匯量不多，寫作技巧也相對匱乏，他們的作文大多缺乏邏輯性與條理性，寫作深度有所不足。再加上部分學生本身對英語寫作的重視程度也不高，大部分時候都是以應付為主，采取生搬硬套的方式。因此，寫作能力一直難以提升。針對此，教師就可以將思維導圖滲透到英語寫作當中，讓學生對寫作題目進行準確審視，通過自身的思維導圖，形成清晰的思路，并將其運用到自己的寫作當中，如此一來，整個文章的篇章邏輯就可以得到增強。

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