如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

黎小華

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)課堂變得更加活躍，學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言。但根據(jù)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來看，小學(xué)生在課堂上更加注重訴說自己觀點(diǎn)，忽略了如何傾聽他人的言語(yǔ)。故此，本文將淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 低年級(jí) 傾聽

小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生，天性活潑好動(dòng)、思維活躍、想象天馬行空[1]。低年級(jí)小學(xué)生的天性特點(diǎn)，促使其在課堂上踴躍發(fā)言，積極配合老師。小學(xué)教師在課堂上通過趣味性、現(xiàn)代化的教學(xué)模式，可以輕易帶動(dòng)學(xué)生的課堂氛圍，這也是小學(xué)生天性的體現(xiàn)。低年級(jí)小學(xué)生在課堂上雖然表現(xiàn)十分活躍，但是卻不注重如何傾聽他人意見，甚至在生活中也經(jīng)常表現(xiàn)出忽略他人談話內(nèi)容的現(xiàn)象。傾聽是確保溝通有效的重要部分，只有認(rèn)真傾聽，才能確保傾訴者與傾聽者之間達(dá)到感情與思想的一致。可以說傾聽既是一種品德，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣是十分重要的，關(guān)系著小學(xué)生課堂習(xí)慣的培養(yǎng)育以及人際交往關(guān)系的建立。本文將淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的五大策略，以期為我國(guó)小學(xué)生的培養(yǎng)做出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一.利用示范教學(xué)法，提高綜合素質(zhì)

低年級(jí)小學(xué)生由于年紀(jì)較小缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)方法以及處事的方法更多的是來自于模仿與反復(fù)實(shí)踐。小學(xué)教師無論從知識(shí)的掌握上以及事情的處理上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小學(xué)生，是小學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的管理者，教師成為了低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)校生活中各方面的權(quán)威者，小學(xué)生自然會(huì)選擇模仿教師來彌補(bǔ)自己生活上各方面的不足。小學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，樹立自身形象，從而讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣，提高自身的綜合素質(zhì)。

例如：小學(xué)教師在日常教學(xué)中可以充分利用學(xué)生模仿的這一特征，規(guī)范自己的言行舉止。當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行課堂語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，哪怕學(xué)生講述的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要急于打斷糾正，而要在學(xué)生講完后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提出自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生模仿自己當(dāng)跟他人進(jìn)行對(duì)話時(shí)要認(rèn)真傾聽他人的對(duì)話，尊重對(duì)方。

小學(xué)教師在日常的教學(xué)中利用示范教學(xué)法，為學(xué)生示范如何進(jìn)行傾聽，可以讓低年級(jí)小學(xué)生迅速學(xué)會(huì)傾聽的方法。小學(xué)教師要以身作則、率先垂范，如果小學(xué)教師在日常當(dāng)中由于個(gè)人的興趣偏好，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行選擇性的傾聽，不尊重自認(rèn)為“差生”的意見，這將會(huì)帶來反面的示范作用效果，小學(xué)生會(huì)認(rèn)為對(duì)于比自己“差”的學(xué)生意見不用傾聽。因此小學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該端正態(tài)度，做到有教無類，讓低年級(jí)小學(xué)生在像教師的模仿中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

二.明確傾聽內(nèi)容，傾聽他人話語(yǔ)

小學(xué)教師要求學(xué)生進(jìn)行傾聽，當(dāng)教師把要求告訴學(xué)生之后，學(xué)生存在認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生缺乏傾聽的經(jīng)驗(yàn)，不知道怎么聽才算是用心傾聽。小學(xué)教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該為學(xué)生規(guī)劃詳細(xì)的、可操作的傾聽要求，讓學(xué)生真正了解到如何才能做到真正的傾聽。

例如：當(dāng)在課堂中時(shí)，小學(xué)生要認(rèn)真聽、專心聽，對(duì)于教師講課的內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行認(rèn)真思考，理解教師和同學(xué)表達(dá)的意思。在交流當(dāng)中時(shí)，要耐性聽他人的話語(yǔ)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)敘述者的話語(yǔ)存在著一定問題時(shí)，不要急于打斷他人的話語(yǔ)，要在別人發(fā)言完畢后，在委婉的進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)傾聽者在發(fā)言時(shí)不要復(fù)述其他敘述者的觀點(diǎn)，在認(rèn)真分析他人觀點(diǎn)之上，選擇自己認(rèn)同的部分，并加上個(gè)人觀點(diǎn)來表述個(gè)人的看法。再者，小學(xué)生在傾聽別人意見時(shí)要虛心接受，當(dāng)他人提出和自己相左的觀念時(shí)能有則改之無則加勉。傾聽的過程不是一方在一直傾述，另一方一直傾聽，傾聽著和被傾聽者可以隨時(shí)進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)換，當(dāng)他人提出一定問題時(shí)，傾聽者要認(rèn)真分析，并給與回應(yīng)。傾聽的過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，小學(xué)教師可以教會(huì)學(xué)生在傾聽別人話語(yǔ)時(shí)，不要盲從而要用心，從而在傾聽的過程中完成傾聽語(yǔ)言、思考語(yǔ)言、訴說語(yǔ)言的各個(gè)步驟。

三.利用多媒體教學(xué)，來營(yíng)造傾聽環(huán)境

低年級(jí)的小學(xué)生由于年級(jí)較小想象力豐富，且個(gè)性單純易受外界環(huán)境的影響，對(duì)于外界事物的認(rèn)知與理解取決于感官上的直接認(rèn)知。這也要求小學(xué)教師在日常教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特性，利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造傾聽的環(huán)境。

例如：小學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教材的內(nèi)容為學(xué)生制作相應(yīng)的視頻以及PPT軟件，利用多媒體將圖片、聲音、視頻進(jìn)行有效的結(jié)合，從聽覺、視覺上直接給低年級(jí)小學(xué)生新的感官認(rèn)知，讓學(xué)生通過圖像與聲音來吸引傾聽的興趣，并將視覺上的圖像內(nèi)容與聽覺上的聲音在頭腦中進(jìn)行有效的統(tǒng)一[2]。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的傾聽環(huán)境，讓學(xué)生在興趣的吸引下進(jìn)行傾聽，在傾聽的過程中得到圖像的印證，從而構(gòu)建立體式、多元化的傾聽環(huán)境。

四.利用小組合作活動(dòng)，來加強(qiáng)傾聽互動(dòng)

傾聽的前提是有傾述者進(jìn)行傾述，傾述者訴說內(nèi)容能夠作用于傾聽者的思維，如果傾述者訴說的內(nèi)容積極有意義，可以有效提高傾聽者各方面的綜合素質(zhì)，帶動(dòng)傾聽者的傾聽意愿[3]。因此小學(xué)教師可以通過小組合作活動(dòng)，來加強(qiáng)傾聽互動(dòng)，從而提高小學(xué)生的傾聽意愿，讓小學(xué)生在傾聽的過程中達(dá)到知識(shí)與個(gè)人道德水平的提高。

例如：小學(xué)教師以“感恩父母為主題”，并將班級(jí)的學(xué)生分成各個(gè)小組，教師在分組的過程當(dāng)中要注意各個(gè)小組性別比例的均衡，男孩與女孩在思考問題的切入點(diǎn)是不同的，將男女進(jìn)行均衡分組，可以讓學(xué)生傾聽更多的觀點(diǎn)。小學(xué)教師在小組分配完畢后，可以讓學(xué)生討論平常父母都為自己做哪些事情，讓小學(xué)生在傾聽過程中，傾述者與傾聽者角色的轉(zhuǎn)變從而更加深刻理解父母為自己付出了很多，從而將感恩父母的觀念內(nèi)化到自身，在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何傾聽，完成提升低年級(jí)小學(xué)生道德水平的教育目標(biāo)。

五.營(yíng)造和諧關(guān)系，進(jìn)行平等傾聽

小學(xué)教師經(jīng)常可以看到，小學(xué)生在日常的活動(dòng)中，在課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常三五成群進(jìn)行討論，當(dāng)有其他學(xué)生走過去時(shí)，討論的學(xué)生就會(huì)排斥后加入的學(xué)生，迅速散開，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是因?yàn)樾W(xué)生沒有樹立平等傾聽的概念。傾聽是語(yǔ)言傾述者與傾聽者之間的互動(dòng)，但小學(xué)生在人際交往的過程中卻存在著排斥他人，拒絕傾聽與被傾聽的的情況。小學(xué)生由于年級(jí)較小當(dāng)出現(xiàn)被他人孤立時(shí)，不知道如何進(jìn)行處理，小學(xué)生被集體進(jìn)行排擠，大多是由于小學(xué)生在家庭、性格、學(xué)習(xí)以及同學(xué)之間矛盾所造成，低年級(jí)小學(xué)生是單純的，經(jīng)過教師的指導(dǎo)就可以有效解決這方面的問題[4]。

在家庭因素方面，被排擠的學(xué)生大多是單親家庭或生活條件較差的家庭，就可以讓教師去尋找這些孩子的閃光點(diǎn)并表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，讓其他學(xué)生意識(shí)到教師最喜愛的學(xué)生是心靈善良、熱愛集體的學(xué)生，作為學(xué)生也應(yīng)該和他們多進(jìn)行交流。

在性格因素方面，被排擠的學(xué)生往往是性格孤僻，不愿與人交往的學(xué)生，小學(xué)教師可以為這類性格的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓其擦黑板，點(diǎn)名回答問題，并讓其組織某次班會(huì)活動(dòng)，從而提高學(xué)生與外界接觸的頻率。隨著時(shí)間的增加，由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)量，學(xué)生的性格會(huì)受到很大的影響，從而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，融入到集體當(dāng)中。

在學(xué)習(xí)因素方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，并不是每個(gè)學(xué)生都能位于班級(jí)前列。因此小學(xué)教師在日常的教學(xué)中要淡化成績(jī)排名，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不要過于苛責(zé)，運(yùn)用教學(xué)方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，如果教師對(duì)于學(xué)生采用平等交流的態(tài)度，學(xué)生也會(huì)紛紛效仿與其做朋友。同時(shí)教師還可以開發(fā)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的其它方面特長(zhǎng)，很多學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在體育、美術(shù)、唱歌等方面非常有天賦，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的特長(zhǎng)，樹立學(xué)生的自信心，并組織班級(jí)學(xué)生觀看他們的作品與比賽，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在班級(jí)的影響力。

在同學(xué)矛盾方面，部分學(xué)生被孤立是因?yàn)橥瑢W(xué)之間產(chǎn)生了矛盾，這時(shí)教師就應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生之間只是簡(jiǎn)單的吵架還是長(zhǎng)時(shí)間的集體孤立。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)孤立現(xiàn)象時(shí)，教師要密切關(guān)注、調(diào)查為什么學(xué)生被孤立，從而找到事情的根本，幫助學(xué)生化解矛盾。

只有當(dāng)學(xué)生之間建立良好的集體關(guān)系，才能為學(xué)生之間的傾聽提供可能。由于小學(xué)生缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，易受他人影響，這也要求小學(xué)教師在日常的學(xué)生的管理過程中給與一定的幫助，化解學(xué)生之間的矛盾，從而增加學(xué)生之間的傾聽互動(dòng)。

六.結(jié)語(yǔ)

傾聽是一種品德，是一種學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)教師在日常的低年級(jí)小學(xué)生管理中，要運(yùn)用各種教學(xué)方法，以身作則、率先垂范為學(xué)生做出正確的榜樣，從而培養(yǎng)小學(xué)生傾聽的習(xí)慣，讓小學(xué)生在傾聽的過程中，提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)曉艷.淺議低年級(jí)學(xué)生良好傾聽能力的養(yǎng)成[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（12）：76.

[2]魏薇.聽出來的精彩——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂聽力訓(xùn)練[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2017（31）：93.

[3]歐龍琴.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣[J].都市家教（上半月），2016（3）：193-193.

[4]高瑾.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（46）：78-78.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)西寧小學(xué)）