學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

梁園園

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的兩個核心是“課堂內(nèi)外的時間”以及“師生對于學(xué)習(xí)主動權(quán)”，它能夠有效的提升高職語文的教學(xué)效果。在實(shí)踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位角色，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維;改進(jìn)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;豐富評價方法，變革評價模式，推進(jìn)創(chuàng)新教育。同時，在實(shí)際教學(xué)過程中也存在著高職語文教師信息化水平有限，提出問題的有效程度以及師生良好溝通交流等限制因素。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職語文教學(xué) 創(chuàng)新能力

一.引言

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，創(chuàng)新能力對于應(yīng)用型人才來說無疑至關(guān)重要。高職語文作為影響人的終身發(fā)展的文化基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的重要陣地，對學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成具有不可替代的重要作用。毛元金在《論如何在高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》中認(rèn)為：建立和諧民主的師生關(guān)系、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生提出疑問、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，拓展學(xué)生想象力、促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，將作品陌生化、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重發(fā)展學(xué)生個性、鼓勵創(chuàng)造性閱讀，拓展語文教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文當(dāng)中的應(yīng)用，恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)毛元金所提出的幾點(diǎn)要求。

二.翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及普及，首先在美國盛行并引發(fā)學(xué)界爭論研究的一種教學(xué)模式，其翻譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，其“翻轉(zhuǎn)”的兩個核心是“課堂內(nèi)外的時間”以及“師生對于學(xué)習(xí)主動權(quán)”。

與之相較，目前高職語文更多的依然采用的是依托于紙質(zhì)媒體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)計劃自行備課，進(jìn)行課題授課，課上課下練習(xí)以及最終的紙質(zhì)測試等結(jié)果性評價。但是，如：課程定位和教學(xué)目標(biāo)模糊，沒有把高職語文教學(xué)和高職學(xué)生自身特點(diǎn)及人才培養(yǎng)特點(diǎn)結(jié)合起來，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在信息化時代背景下，不能合理有效地利用教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏創(chuàng)新性元素的融入;僵化的教學(xué)模式、守舊的教學(xué)方法手段缺乏靈活性和針對性，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;受應(yīng)試教育評價觀影響，教學(xué)考核評價未能兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力的考察和引導(dǎo)等種種因素恰恰抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂則通過擴(kuò)展課堂以外的時間激發(fā)學(xué)生的關(guān)注度，通過現(xiàn)代科技的應(yīng)用提升學(xué)生的興趣度，通過課堂的談?wù)摻涣骷由顚W(xué)生的印象和理解，通過多層次、多角度形成過程性與結(jié)果相結(jié)合的科學(xué)評方式。

三.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂

高職學(xué)生較之于普通高中學(xué)生及大學(xué)生，存在著學(xué)習(xí)主動性弱，基礎(chǔ)知識不牢固，思維相對活躍等自身特點(diǎn)。結(jié)合高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的興趣，以及在探究問題過程中不斷提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位角色，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維。

翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行，較之于傳統(tǒng)教學(xué)需要更多的籌劃準(zhǔn)備。一是要結(jié)合人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)目標(biāo)將課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行明確，同時以此任務(wù)為導(dǎo)向，通過總問題的提出以及與總問題相關(guān)的幾個分問題的明確，使學(xué)生能夠始終圍繞“主要矛盾”，把幾個分問題逐個擊破，最終能夠在發(fā)現(xiàn)問題，信息獲取，尋求答案的過程中，通過分析、歸納、總結(jié)等方式擁有創(chuàng)新性思維。二是教師一定要準(zhǔn)確定位角色，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師“知識傳授者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的引導(dǎo)者”，將學(xué)生“知識被動的接受者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞯膶W(xué)習(xí)者”。這種角色定位的轉(zhuǎn)變主要是要充分尊重和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。目前在翻轉(zhuǎn)課堂中使用的較多的方式就是分組教學(xué)，即將水平相當(dāng)?shù)?到5個學(xué)生分成一個小組，輪流擔(dān)當(dāng)本組組長，在小組互助的前提下完成任務(wù)。這樣，在每個小組的資料查找及問題探討過程中，總會無形中形成“頭腦風(fēng)暴”，使小組成員之間不斷碰撞，相互刺激，不斷調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)就是延展了課堂以外的時間，使教學(xué)的時間和空間均得以延伸。一是在教學(xué)方法上，教師幾乎可以脫離紙質(zhì)媒介，而把注意力更多的放在將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)過程相結(jié)合上，微課、慕課的應(yīng)用已非常廣泛，各種APP及智能終端將課堂引入及概念、背景闡述等變得更加引人入勝，也使學(xué)生與教師交流的有效性大大提高，學(xué)生將自身學(xué)習(xí)感受的不斷外露突破了以往的“明白了”“知道了”的無效溝通。這些媒介載體的更新和信息來源的時效性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)。二是在教學(xué)形式上，較與傳統(tǒng)教學(xué)的以教師單方面講授為主而言，翻轉(zhuǎn)課堂較多的采用小組討論，游戲，辯論等互動性強(qiáng)的方式進(jìn)行，這些形式本身就無定法，需要教師在教學(xué)過程中不斷的結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，而學(xué)生則更需要不斷的變換視角，變換方法才能在多人活動的學(xué)習(xí)過程中有所表現(xiàn)。這些教學(xué)形式的變化及學(xué)生不斷的適應(yīng)過程便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的良好途徑。三是在教學(xué)要素上，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師教授—學(xué)生練習(xí)，通過學(xué)生對課后題目的練習(xí)達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)和掌握的效果。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師引導(dǎo)—學(xué)生課前學(xué)習(xí)—學(xué)生課堂應(yīng)用，通過學(xué)生在課堂上的闡述和表現(xiàn)將教師之前提出的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解答和應(yīng)用。課堂應(yīng)用的過程是學(xué)生將之前自己搜集資料的歸納總結(jié)的過程，是將攝取信息不斷內(nèi)化的過程，更是內(nèi)化之后不斷創(chuàng)新，再進(jìn)行外化的過程。這個過程使學(xué)生對于知識的掌握更加深刻，也使其創(chuàng)新能力在整個過程得以鍛煉和提升。

（三）豐富評價方法，變革評價模式，推進(jìn)創(chuàng)新教育。

翻轉(zhuǎn)課堂的尾聲，師生會對本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的方面是多維度多層次的，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受，也包括他人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至還有師生雙方在整個教學(xué)環(huán)節(jié)不同的感受和反饋。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式更加側(cè)重的是結(jié)果性評價，翻轉(zhuǎn)課堂則是多角度、多層次、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價模式。這種評價方式的變革當(dāng)然需要多重努力，比如教師在課堂過程中需要更加細(xì)致的觀察及記錄，學(xué)習(xí)小組組長也要有足夠的敏感度來對小組成員的表現(xiàn)給予正確的評價，學(xué)生個人有足夠好的學(xué)習(xí)心態(tài)來面對自身每次課堂的進(jìn)步與變化等等。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂需要的評價方式是動態(tài)的，全員的，需要師生每一個人的全身心融入和細(xì)微體驗(yàn)，那么這種評價模式的變革和評價方法的豐富無疑是推進(jìn)每一位師生創(chuàng)新教育的有力武器。

四.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂限制因素

以上論述為理想狀態(tài)下，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式策略，但是在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在著以下幾點(diǎn)限制因素。

一是翻轉(zhuǎn)課堂的良好運(yùn)用需要教師具備較高的計算機(jī)水平，以及備課過程中摒棄千篇一律的紙質(zhì)教案，改為費(fèi)心費(fèi)腦的微課慕課。實(shí)際工作中，高職院校的語文教師并非都能做到。二是，教師在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)時能夠循序漸進(jìn)，要注意各個問題的關(guān)聯(lián)程度以及信度和效度，否則基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生可能直接放棄，完全喪失學(xué)習(xí)興趣。三是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有較多、有效的交流，并在交流過程中不斷的學(xué)習(xí)升華，但是教師的表達(dá)能力、課堂的組織能力、學(xué)生間的協(xié)作能力等都會成為限制課堂效果的因素。

五.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是提升高職語文教學(xué)效果的良方，教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)“抽絲剝繭”，讓學(xué)生變成“自主的學(xué)習(xí)者”在思辨中“頭腦風(fēng)暴”，不斷調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)方法上利用媒介載體的更新和信息來源的時效性，使學(xué)生不斷適應(yīng)變化的教學(xué)形式，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷的內(nèi)化創(chuàng)新外化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。最終以多角度、多層次、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價模式，來推進(jìn)創(chuàng)新教育。

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本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2017年立項課題“關(guān)于高職語文教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”（課題編號：1710029）階段性研究成果。

（作者單位：新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）