小學體育教學中學生體育核心素養(yǎng)的提升策略探討

侯西磊

【摘要】隨著素質教育的深入，核心素養(yǎng)的概念逐漸滲透到教育教學實踐中來。在學科發(fā)展和學生綜合培養(yǎng)過程中，引入核心素質不僅促進了知識的傳遞，更是從社會性發(fā)展的角度提升了學生未來適應社會的能力。在小學階段，體育課程是實現(xiàn)學生身心素質全面發(fā)展的主要學科，而核心素養(yǎng)理念則將體育學科的培養(yǎng)目標更加細化。因此，從體育學科的核心素養(yǎng)內容出發(fā)，針對提高小學生體育核心素養(yǎng)的意義，探究教學實踐中提升學生核心素養(yǎng)的基本策略。

【關鍵詞】小學體育教學 核心素養(yǎng) 提升策略

2014年，教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！痹诮逃l(fā)展戰(zhàn)略的指導下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前中小學生綜合素質培養(yǎng)的關鍵，從基本內涵上來看，學生核心素養(yǎng)可以從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與這三個角度論述。而具體到不同的學科，教學研究者也根據(jù)相應的需求提出更加細化的內容。在小學階段，體育是發(fā)展學生身體素質，培養(yǎng)學生精神品質的重要學科，但是一直以來，在文化課的壓力下，學生對于體育課程的參與度并不充分，因此，教師在教學改革中，應該以核心素養(yǎng)為指導，為小學生設計更加科學有效的教學培養(yǎng)目標與教學實踐途徑。

一、體育核心素養(yǎng)的內容以及在教學實踐中的意義

體育學科的核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)理論的基礎上發(fā)展延伸出來的，其基本框架依然是從學生的“認知性素養(yǎng)”和“非認知性素養(yǎng)”出發(fā)，讓學生不僅能夠獲得體育知識、體育技能，更能夠發(fā)展出體育獲得知識的能力，形成主動參與體育運動的習慣等。具體來講，在小學階段，學生的運動能力、健康行為、體育品德是構成體育核心素養(yǎng)的關鍵。其中運動能力不僅包括學生的基本身體素質，還包括學生在運動中積累的經(jīng)驗、掌握的技能等;健康行為是學生在自主意識的引導下參與體育的行為，如在課下自主參與體育運動，每天安排一定時間的運動計劃等，這些健康行為不僅能夠鞏固體育教學效果，更為其終身體育理念的形成做好了準備;體育品德則是在運動中形成的體育品格、體育精神、體育道德等，如團隊精神、規(guī)則意識、創(chuàng)新精神、堅定意志等，這些非智力性因素，不僅能夠強化學生體育運動的效果，更能夠發(fā)展其社會性，提高其未來適應社會的能力。

從上述體育核心素養(yǎng)的內容而言，在小學體育教學培養(yǎng)中，核心素養(yǎng)的滲透更加全面地為學生展示了發(fā)展的方向。一直以來，在小學體育教學中，體育品德的滲透都是“短板”，學生即使能夠在體育教學中獲得足夠的身體鍛煉，但是在思想、情感、態(tài)度、心理健康等方面也難以得到有效的引導?；诖耍谛W體育教學實踐中，滲透核心素養(yǎng)，首先，有利于小學生的綜合發(fā)展，讓學生在身體訓練與心理引導中實現(xiàn)平衡，并逐漸體會運動帶來的心理上的愉悅，提高體育精神，體現(xiàn)體育價值。其次，教師作體育教學的主導者，也能夠在核心素養(yǎng)理念中獲得更多的教學啟示，在教學設計過程中，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對體育項目與學生的關系、教師與學生的關系進行深入分析，從而不斷優(yōu)化教學措施，提高體育教學的實踐效果。

二、小學體育教學中學生體育核心素養(yǎng)的提升策略

1.引入游戲化教學，在體育教學中滲透人文理念

在新課程改革的背景下，體育游戲不僅成為一種教學資源，也成為了提升學生人文素養(yǎng)的主要途徑。在生動有趣的游戲情境中，學生不僅能夠產(chǎn)生參與體育活動的強烈興趣，還能夠在與教師、學生的互動中體會人文情感。基于此，在小學體育核心素養(yǎng)提升過程中，教師應該注重對游戲化教學理念的滲透，迎合小學生的心理特點和認知規(guī)律，讓其能夠在具有教育價值的游戲環(huán)節(jié)中潛移默化地接受熏陶。例如為了培養(yǎng)學生的協(xié)調合作能力，教師在熱身環(huán)節(jié)為學生設計了“兩人三足”的游戲，在游戲中將學生分成人數(shù)相等的兩隊，各成兩路縱隊站在起跑線后，每隊第一組用布帶子把兩人內側腳的踝關節(jié)處綁在一起，雙臂互相搭肩共同跑向終點。在這一游戲過程中，教師不僅要注重學生的熱身鍛煉效果，更應該注重學生在成功與失敗后的表現(xiàn)，用團隊精神鼓勵學生，讓學生在人文化的氛圍中體會學生之間、師生之間的情感。

2.培養(yǎng)規(guī)則意識，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

規(guī)則是體育運動開展的基本保障，而在小學體育核心素養(yǎng)提升過程中，規(guī)則意識的滲透也成為教學設計的主要內容。一些小學生在成長過程中缺乏必要的規(guī)則教育，如有些家長出于對孩子的溺愛，將打破規(guī)則等同于勇于突破、敢于創(chuàng)新。這種扭曲的教育觀念會造成學生規(guī)則意識淡薄，從小處說會增加其融入集體的難度，從大處說甚至會為其將來的違法犯罪埋下隱患。針對此，在體育教學中，教師應該從“社會參與”的角度出發(fā)，在活動設計中為學生滲透規(guī)則意識。如在體育運動開始之前，教師應該明確說明運動規(guī)則，對于學生提出的異議要及時給予解答，以保證運動能夠在規(guī)則下運行;而出現(xiàn)違規(guī)問題之后，教師更應該謹慎嚴格，獎罰分明，保證規(guī)則的權威性和公正性，讓學生在心中逐漸理解規(guī)則的價值所在，并形成自覺遵守規(guī)則、維護規(guī)則的意識。

3.設計靈活多樣的運動項目，激發(fā)學生的自主參與

核心素養(yǎng)與學科教學之間的融合應該建立在具體的教學內容基礎上。對于小學體育教師而言，對于學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該以運動項目為依托，幫助學生找到核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方式。例如，在體育運動中，女生對于籃球運動缺乏興趣，教師單純的講解和機械的訓練也很難激發(fā)其學習熱情。這時教師就應該轉變思路，為學生設計更易于其自主參與的教學內容，如，“一人運兩球”“躲閃運球”“運球互指”等，讓女生也能夠在游戲中體會到籃球運動的趣味性;而這時教師就應該抓住教學時機，將籃球運動的基本技能進行滲透、示范、指導，讓學生在參與中不僅能夠接受籃球運動的理論知識，提升文化素養(yǎng)，還能在自主參與中提高技能。

4.注重教學評價，培養(yǎng)學生的責任意識和創(chuàng)新意識

教學評價對學生的素質培養(yǎng)具有重要的指導意義，在小學體育教學中，教師應該基于核心素養(yǎng)的要求，注重培養(yǎng)學生的責任意識和創(chuàng)新意識。從責任的角度出發(fā)，教師在評價中應該將激勵和引導相結合，如當學生在接力運動中，由于個人原因導致失敗，教師應該從對學生給予充分的激勵，并配合團隊中其他學生，幫助其從自責的情緒中解脫出來;在學生運動中出現(xiàn)不規(guī)范動作，在團隊中缺乏合作精神的時候，教師應該做好及時引導，用動作示范、情感溝通等方式讓學生突破知識、思想等方面的誤區(qū)，體驗體育的真正價值。從創(chuàng)新的角度出發(fā)，教師可以為學生設計多樣化的運動問題，讓學生根據(jù)自己的運動經(jīng)驗找到解決辦法，從而提高其參與運動的能力和主動創(chuàng)新的意識。

三、結語

總之，在小學體育教學實踐中，教師應該與時俱進，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為衡量小學生體育綜合能力的關鍵，從自身核心素質出發(fā)，為學生設計更加多樣、實用的教學參與方式，并在體育實踐中滲透人文理念，讓小學生不僅能夠接受系統(tǒng)的體育知識，更能在自主參與中，提高實踐能力，進而實現(xiàn)社會性的發(fā)展。

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