農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展因材施教的意義及策略

李煜嬈

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展因材施教的意義及策略

李煜嬈

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門(mén)448000）

因材施教這一教學(xué)方法對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。文章分析了因材施教的作用意義及其理論與實(shí)踐，探討了新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展因材施教的不同形式，提出了策略建議。

新課改；農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；因材施教；教學(xué)意義；策略

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)最基礎(chǔ)性的文化課程，它是進(jìn)行所有學(xué)科教學(xué)的重要前提，也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑。在我國(guó)教育事業(yè)逐漸深化改革的背景下，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村的義務(wù)教育變得更加重視，同時(shí)也提出了新的教學(xué)挑戰(zhàn)和教學(xué)要求。長(zhǎng)期以來(lái)由于客觀存在的種種因素，使我國(guó)農(nóng)村教學(xué)水平與城市存在一定的差距。目前，雖然在新課改的改革要求下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也取得了不錯(cuò)的創(chuàng)新，但是在農(nóng)村由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還面臨著很多問(wèn)題，大大阻礙了課堂教學(xué)效果的提升，影響了小學(xué)生的綜合型發(fā)展。因此，針對(duì)這些問(wèn)題我們要采取一些有效性的改革措施，拋棄形式主義，把切實(shí)可行的思想理論聯(lián)系實(shí)際落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中去，來(lái)高質(zhì)量的提升教學(xué)效果。

1 因材施教的作用意義

當(dāng)前課堂教學(xué)的基本形式就是大班額的教課方式，這種教學(xué)方式具有一定的優(yōu)越性，但是事物都是具有兩面性的，它也有一定的局限性。究其原因是是小學(xué)語(yǔ)文教師還是善于“填鴨式”地向小學(xué)生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有利用一部分課堂時(shí)間去觀察小學(xué)生的個(gè)性差異化，以致阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣特長(zhǎng)的延展。在農(nóng)村留守兒童居多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不平等，為了解決這些窘?jīng)r，教師要合理的對(duì)學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方式，來(lái)高效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

2 因材施教的實(shí)踐和理論

因材施教的實(shí)施依據(jù)是立足于學(xué)生的智力差異化，其教學(xué)目的是針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能實(shí)現(xiàn)公平對(duì)等的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)都能取得很好的提升。合理分層的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才能更好的開(kāi)展因材施教的教學(xué)方法，來(lái)促使每個(gè)學(xué)生都能滿足自己的需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)形式上也要滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，比如成立小組互助學(xué)習(xí)、單一進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)效果上要鼓勵(lì)激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們體驗(yàn)到成功的滋味。小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)陳舊落后的教學(xué)方法，拋離以自身為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)他們主動(dòng)積極的投身到小學(xué)教師的教課中，從而體現(xiàn)出因材施教的主要意義。

因材施教的授課形式主要是把學(xué)生組織到一起，讓學(xué)生之間增進(jìn)合作交流、支持，相互促進(jìn)提升。因材施教的教學(xué)有幾個(gè)基本要點(diǎn)，若是進(jìn)行了分組學(xué)習(xí)，那么作為組員不僅要顧及到自己的學(xué)習(xí)，也要有集體觀念，要負(fù)責(zé)其他組員的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而概之，就是說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)好的要幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的，促使小學(xué)生之間都能滿足自己的學(xué)習(xí)目的。但是在沒(méi)有分組的情況下，要合理引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際條件，去完成適量的作業(yè)，不能一概論之，從而充分體現(xiàn)出因材施教的針對(duì)性和優(yōu)越性。因材施教的踐行性就是保障給每一個(gè)小學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此來(lái)最大程度提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，把學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生整合優(yōu)化，增進(jìn)小學(xué)生之間的溝通交流，來(lái)創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此來(lái)補(bǔ)充部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的所體現(xiàn)的不足。

3 在新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展因材施教的不同形式

3.1 立足于小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣來(lái)實(shí)施因材施教

與喧囂的城市相比農(nóng)村地方的小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境比較簡(jiǎn)單，可是家庭教育情況也各不相同，進(jìn)而阻礙了小學(xué)生愛(ài)好興趣的形成。例如，有的學(xué)生的父母對(duì)于學(xué)習(xí)教育十分重視，也就對(duì)培養(yǎng)孩子興趣愛(ài)好格外關(guān)注。但是由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，也就存在很多家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子進(jìn)行教育管教，選擇的是自由放養(yǎng)的方式，導(dǎo)致小學(xué)生的興趣形成存在很多的差異化。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的不同的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)教材內(nèi)容《田家四季歌》時(shí)，可以先利用相關(guān)音樂(lè)《四季歌》來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣就能很好的引起愛(ài)好音樂(lè)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。還比如在五年級(jí)的課文《放棄射門(mén)》中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容將足球場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健兒的風(fēng)采描繪一番，來(lái)很好的吸引活潑好動(dòng)愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；趯W(xué)生的不同興趣來(lái)實(shí)施因材施教，能有助于語(yǔ)文教師有針對(duì)性地圍繞學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。

3.2 基于小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平來(lái)實(shí)施因材施教

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行大班教學(xué)時(shí)，都會(huì)遇到學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，如果不加以引導(dǎo)，自然而然就會(huì)致使學(xué)生之間會(huì)有明顯的差異化，成績(jī)自然也會(huì)造成很大的差距。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要依照量力性的教育原則，充分挖掘語(yǔ)文教材的橫向和縱向內(nèi)容，并基于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平去采取有效性的教學(xué)手段。

4 新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施因材施教的一些策略

4.1 針對(duì)年齡段的差異化去開(kāi)展因材施教

在我國(guó)小學(xué)課程深入改革的發(fā)展趨勢(shì)下，對(duì)于不同年級(jí)采用針對(duì)性的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越普及。一般低階段教學(xué)劃分到一二年級(jí)，中級(jí)階段教學(xué)為三四年級(jí)，高階段的教學(xué)則是五六年級(jí)，然后采取由低到高的順序去開(kāi)展教學(xué)，教師要重視三個(gè)階段間的有機(jī)聯(lián)系，逐步鞏固小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

詳細(xì)來(lái)說(shuō)就是可以在低年級(jí)的小學(xué)生中著重采用游戲方法教學(xué)，通過(guò)玩耍的形式來(lái)引起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣。而面對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生，教師可以交換運(yùn)用機(jī)械性的記憶學(xué)習(xí)方法和形象化的記憶方法，來(lái)逐步去培養(yǎng)學(xué)生將不變的課本內(nèi)容知識(shí)與形象化的發(fā)散性思維進(jìn)行互換的能力。最后面對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生一定要始終堅(jiān)持兩個(gè)教學(xué)原則，一個(gè)是提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)整合運(yùn)用能力，另外一個(gè)則是去促使小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

4.2 立足于小學(xué)生的不同興趣愛(ài)好去開(kāi)展因材施教

由于農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境相比城市要復(fù)雜許多，小學(xué)生的愛(ài)好和興趣幾乎都是依賴于家庭和學(xué)校的教育引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)一直都是小學(xué)階段的重點(diǎn)語(yǔ)言類學(xué)科，能很好的促進(jìn)小學(xué)生的整體素養(yǎng)的提升和愛(ài)好興趣的形成，因而在語(yǔ)文課堂上一定要關(guān)注針對(duì)小學(xué)生的愛(ài)好興趣去有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前在農(nóng)村很多小學(xué)師資力量極度匱乏，大部分教師依然堅(jiān)持著傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方法，很大的妨礙了教學(xué)理念的更新。因而一定要加強(qiáng)培養(yǎng)教師，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，進(jìn)而促使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立足于小學(xué)生之間的興趣差異化來(lái)因材施教的教學(xué)模式。

4.3 根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同開(kāi)展因材施教

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行大班教學(xué)時(shí)應(yīng)提前對(duì)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力統(tǒng)一歸納，細(xì)致了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接收能力來(lái)劃分差異化，為開(kāi)展因材施教提供基礎(chǔ)保證。然后再根據(jù)農(nóng)村學(xué)生之間不同的家庭環(huán)境、生長(zhǎng)環(huán)境還有學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源等等因素對(duì)小學(xué)生的差異化進(jìn)行有效引導(dǎo)，落實(shí)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。

5 小結(jié)

在我國(guó)教育制度大力推進(jìn)改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法是不可或缺的，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要透徹了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況去高效的推行因材施教的教學(xué)方式，這樣才能提升農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

[1]閉秀艷.新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展因材施教的對(duì)策[J].學(xué)周刊,2019(31):51.

[2]高正菊.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊,2017(05):63-64.

[3]劉雪霞.如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中因材施教[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(05):247.

[4]劉彩英.淺析如何在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)“因材施教”理念[J].課程教育研究,2019(25):43-44.

[5]李晶.因材施教理論在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].成才之路,2016(36):24.

李煜嬈（1997- ），女，土家族，湖北恩施人，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

G623.2

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2095-1205(2019)09-118-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.69