英語專業(yè)學生與農(nóng)村留守兒童結(jié)對教學探討

顏　瑜

英語專業(yè)學生與農(nóng)村留守兒童結(jié)對教學探討

顏瑜

（咸陽職業(yè)技術(shù)學院陜西咸陽712000）

近年來，留守兒童教育一直是教育界十分關(guān)注的問題，然而受到各種因素的影響，他們在英語學習方面通常存在較大困難。文章提出了高職英語專業(yè)學生與農(nóng)村小學留守兒童結(jié)對教學的方法來幫助留守兒童提高英語學習能力和水平，同時也幫助高職英語專業(yè)學生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，提高語言表達、理論聯(lián)系實際、組織管理、團隊協(xié)作等方面的能力。

留守兒童；英語專業(yè)；農(nóng)村小學；高職英語；結(jié)對教學

隨著社會的不斷發(fā)展進步，人們物質(zhì)生活水平極大豐富，對精神生活質(zhì)量的要求也隨之提高，生活在農(nóng)村的年輕父母為了能夠用智慧和勤勞收獲更多的家庭收入，為子女及家庭創(chuàng)造更好的生活條件，改變家庭命運，遠離家鄉(xiāng)到城市里奮斗，從而導致一大批處于小學階段的兒童留守家鄉(xiāng)，由隔輩的爺爺奶奶照顧甚至無人照料。這些孩子因為長期得不到父母的關(guān)愛，缺乏科學的教育和引導，在認知方面、性格的形成等方面存在較大問題，尤其是在學業(yè)方面更是問題重重。結(jié)合小學階段學生身心發(fā)展規(guī)律和留守兒童身心發(fā)展特征，鼓勵高職英語專業(yè)學生對農(nóng)村小學留守兒童進行結(jié)對教學，一方面能夠在提升留守兒童英語學習能力和水平的同時，更加科學地引導孩子們身心健康成長；另一方面，也能夠在很大程度上提升高職英語專業(yè)學生的專業(yè)技能和社會實踐能力。與此同時，結(jié)對教學在很大程度上激發(fā)了廣大青年學生投身社會實踐，服務(wù)基層群眾的熱情，在一定程度上補充了農(nóng)村英語教學師資，本文針對高職英語教育專業(yè)學生如何與農(nóng)村小學生結(jié)對教學展開研究和討論。

1 小學農(nóng)村留守兒童的特性

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象一般指父母在兒童年幼時，選擇到城市打拼，將孩子留在家鄉(xiāng)。在兒童身邊的大人通常沒有監(jiān)護能力或是監(jiān)護能力不足，而使他們在成長的過程中出現(xiàn)各種社會問題，這些問題也暴露了留守兒童的特性。

一般來說，留守兒童的父母將自己的孩子托付給家中的老人，而祖輩一代通常都比較溺愛孩子，在對孩子的教育引導方面相對松懈。尤其是生活在農(nóng)村的老人受客觀環(huán)境的限制，受教育程度較低，有的甚至是文盲，在個人修養(yǎng)方面較弱，這些原因?qū)е吕先伺c孩子之間產(chǎn)生了不可逾越的代溝。他們不具備科學的教育方式，更無法對孩子的學業(yè)進行正確地輔導和監(jiān)督。

在認知方面，與城市相比，農(nóng)村家庭經(jīng)濟普遍貧困，大多數(shù)人為物質(zhì)生活勞累奔波，精神生活匱乏，尤其是對子女教育問題，重視程度不夠。近年來，隨著全面建成小康社會的推進，農(nóng)村生活有了很大改善，教育條件在很大程度上得到了改善。盡管如此，大部分接受過高等教育的高校畢業(yè)生還是傾向選擇留在生活便捷，條件優(yōu)越的大城市，如北京、上海、廣州、深圳、西安等地，這些都是農(nóng)村師資力量薄弱，教育水平長期難以得到提高的重要原因，也是農(nóng)村留守兒童英語學習困難的主要原因之一[1]。

長期缺乏父母關(guān)愛對于兒童的身心成長影響非常大。有些父母甚至將孩子托付給朋友或親戚照料，監(jiān)護松懈，導致孩子在成長的黃金時期身心發(fā)展滯后或產(chǎn)生偏差，如身體方面的營養(yǎng)不良會導致智力發(fā)育欠缺，長期缺乏關(guān)愛會產(chǎn)生情感冷漠、自卑、抑郁、狂躁等心理疾病，孩子甚至會因為心理問題做出極端行為。

長期缺乏關(guān)愛還會導致兒童在學習方面表現(xiàn)吃力，對于學習不主動、不重視。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，相較城市同齡兒童，70 %以上農(nóng)村留守兒童的平均學習成績處于中下游水平，不少留守兒童還容易出現(xiàn)厭學情緒。

2 農(nóng)村小學留守兒童英語學習情況

農(nóng)村小學師資力量薄弱，尤其是接受過正規(guī)專業(yè)學習的英語教師更是少之又少。加之缺乏得力的監(jiān)督和課余輔導，小學生對英語學習提不起興趣，缺乏科學的學習方法，英語學習非常吃力，有些學生干脆破罐子破摔，放棄英語學習。英語作為一門語言，需要長期的積累，需要日復一日的模仿和練習。同時，還需要日常較多的互動和交流，如在單詞聽寫、情景對話、英語兒歌、英語游戲和英語講故事等方面。然而，農(nóng)村留守兒童在這些方面都缺乏強有力的指導，久而久之，孩子對英語學習喪失興趣，甚至討厭，從而導致留守兒童英語學習能力和水平相比有父母指導的孩子更為薄弱。

3 高職英語專業(yè)學生與農(nóng)村小學留守兒童結(jié)對教學的優(yōu)勢與方法

3.1 高職英語專業(yè)學生與農(nóng)村留守兒童結(jié)對教學的優(yōu)勢

結(jié)對教學，即在學習方面提供指導，是以優(yōu)帶弱的高效學習方式。高職英語專業(yè)學生對農(nóng)村小學留守兒童英語學習進行幫扶存在以下幾個方面的優(yōu)勢。

首先，在年齡方面，高職學生有著較強的冒險和嘗試精神，有著充沛的精力和活躍的思維；同時，青春年少的他們也擁有著強烈的正義感和同情心，有著成人的體格和細膩的心思，面對弱勢群體的農(nóng)村留守兒童，他們會由衷地產(chǎn)生一定的責任心和同情心，更愿意發(fā)揮自己的聰明才干幫助農(nóng)村留守兒童。

其次，高職英語專業(yè)的學生接受過專業(yè)的英語學習和訓練，通過多年的積累掌握了牢固的英語專業(yè)知識，在聽、說、讀、寫、譯方面擁有扎實的基本功，并且在多年的學習過程中探索和總結(jié)出一套獨特的英語學習方法，這為農(nóng)村留守兒童學習英語提供了非常寶貴的資源[3]。

第三，高職英語專業(yè)的學生相比英語本科或碩士研究生，更傾向到農(nóng)村工作。就個人競爭力而言，高職學生與本科或碩士生相比不具備更優(yōu)越的市場競爭力，他們一般對自己定位較低，更愿意抓住到偏遠的鄉(xiāng)村就業(yè)的機會，腳踏實地，認真工作，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

第四，高職英語專業(yè)學生作為大學生，很容易在農(nóng)村小學留守兒童心目中樹立榜樣。高職學生與小學生年齡相差不大，相比與自己的爺爺奶奶，留守兒童更愿意與這些哥哥姐姐分享自己的心里話，也更愿意將這些哥哥姐姐們作為自己學習的榜樣。在學習過程中，他們能感受到真正的關(guān)愛，感受到生命中的陽光，感受這個世界的真善美，從而更愿意在學習上付出努力。

第五，高職英語專業(yè)學生能在一定程度上緩解了農(nóng)村小學英語師資薄弱的現(xiàn)狀。同時，結(jié)對教學也為高職的學生提供了一個教育實踐的平臺，通過對留守兒童的幫扶提高自身英語專業(yè)水平和個人綜合素質(zhì)[4]。

3.2 高職英語專業(yè)學生結(jié)對教學的方法

首先，國家層面制定和完善相關(guān)教育政策法規(guī)，尤其是對農(nóng)村中小學教育方面的政策支持應(yīng)加大力度。提高農(nóng)村教師薪資待遇，鼓勵更多的高校畢業(yè)生投身農(nóng)村教育事業(yè)，提升農(nóng)村教師事業(yè)獲得感和幸福感，從而緩解農(nóng)村小學留守兒童英語學習困難的現(xiàn)狀。

其次，高職院校將英語專業(yè)學生參與農(nóng)村的教育實踐經(jīng)歷作為考核學生大學階段綜合素質(zhì)的標準之一。據(jù)了解，目前開展結(jié)對教學的高職院校不在少數(shù)，但大部分學生是以青年志愿者的身份自愿參加的，并非學校統(tǒng)一組織，沒有相應(yīng)的學分認可和經(jīng)費支持。沒有得到學校的官方認可，久而久之，這些青年志愿者也就失去了繼續(xù)結(jié)對教學的動力和熱情。

第三，二級學院可以安排專業(yè)的指導老師帶隊，或者開展前期培訓，在兒童心理學、教育學、政策法規(guī)、教師職業(yè)道德和英語教學方法方面給予定期的指導，跟蹤幫扶情況和高職英語專業(yè)學生在結(jié)對過程中的表現(xiàn)情況，及時給予幫助，并且在每一次幫扶結(jié)束后給予客觀公正的評價，確保結(jié)對教學真正發(fā)揮作用。

第四，高職英語專業(yè)學生應(yīng)當通過各種途徑不斷提高自身英語學習能力和水平，自覺學習教育教學相關(guān)知識，虛心向資歷深厚的老教師學習教學方法，汲取優(yōu)秀經(jīng)驗，廣泛閱讀書籍，保質(zhì)保量完成每次結(jié)對教學活動，提高自身社會責任感，同時也為自己在激烈的市場競爭中取得一席之地。

4 小結(jié)

小學階段是每個人受教育階段過程中的黃金時期，是良好學習和生活習慣養(yǎng)成的重要階段。小學英語已然成為小學生學習的公共必修課，學好英語能夠提高小學生英語學習興趣，形成良好的學習習慣，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)，學生會因為掌握第二外語而變得更加自信。這對小學生后期的發(fā)展甚至一生都會產(chǎn)生不可替代的積極影響。

高職英語專業(yè)學生與農(nóng)村小學留守兒童結(jié)對教學，能夠在很大程度上幫助留守兒童提高英語學習能力和水平，同時又使自身的英語水平得到很大的提高，既是一種很好的教學方式，又是一種高效的學習方法[5]。

[1]方曉.農(nóng)村留守兒童的小學英語教育現(xiàn)狀分析與對策[J].勞動保障世界,2018,513(29):62+64.

[2]劉軍斌.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學留守兒童良好的學習習慣[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(5):13-14.

[3]冉小鋒.農(nóng)村初中留守兒童課堂外實施英語小組合作學習模式[J].儷人:教師,2014(24):268.

[4]蒙雯,莫輕子.農(nóng)村小學留守兒童學習習慣養(yǎng)成的課內(nèi)措施[J].讀寫算(教師版):素質(zhì)教育論壇,2017(22):107-108.

[5]董麗麗.淺談農(nóng)村中學留守兒童英語學習的現(xiàn)狀與對策[J].中學課程輔導:教學研究,2015(9):72.

顏瑜（1989- ），女，漢族，陜西禮泉人，碩士，助教，研究方向：英語翻譯。

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.66