高中物理教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的研究

夏智鑫

平壩第一高級中學(xué) 貴州安順 561000

現(xiàn)代化教育體系中，以學(xué)生為主體，學(xué)生的教育放第一位，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新課程學(xué)習(xí)過程中，初中所涉及的簡單力學(xué)、電學(xué)等知識(shí)點(diǎn)在高中物理課程中也全面覆蓋，和高中的文化知識(shí)相比，初中知識(shí)只是簡單性的描述讓學(xué)生基本了解此類知識(shí)。

一、高中物理課堂理論的轉(zhuǎn)變

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)體系的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在太多的跟風(fēng)化，傳統(tǒng)物理課程授教老師以照課本為主進(jìn)行死板化學(xué)習(xí)，不針對點(diǎn)、線、到面等知識(shí)點(diǎn)的仔細(xì)分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)得不到專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生復(fù)雜化學(xué)習(xí)，因此容易對物理的學(xué)習(xí)失去興趣。在新課程教學(xué)，物理老師針對高中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析從實(shí)際出發(fā)并做條理清晰的課件案例，利用課堂活躍氛圍，方便學(xué)生個(gè)性化簡單學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)方案的轉(zhuǎn)變

在高中學(xué)習(xí)體系，復(fù)雜化學(xué)習(xí)廣泛分布在我們學(xué)生日常學(xué)習(xí)規(guī)律中，大多學(xué)生跟風(fēng)行走，盲目式學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)模式以老師為主心點(diǎn)跟老師預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師結(jié)束立即結(jié)束，老師開始隨即開始，這樣學(xué)習(xí)方法在高中物理學(xué)習(xí)的過程中尤其涉及到動(dòng)態(tài)理論知識(shí)點(diǎn)，此學(xué)習(xí)方法優(yōu)點(diǎn)全被覆蓋，當(dāng)然老師在其中也起到不可比擬的作用，高中物理知識(shí)點(diǎn)兩兩相連，關(guān)關(guān)相扣，沒有老師的形象比喻講解學(xué)生達(dá)不到全方位的理解。高中物理知識(shí)涉及范圍廣，對于現(xiàn)階段高中物理的動(dòng)態(tài)理論知識(shí)大多出現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，高一必修課程大家有所了解，在剛開始入手中，簡單對質(zhì)點(diǎn)～速度的結(jié)合，看似簡單的速度其包括兩大體系，第一大體系為我們所熟悉的勻速運(yùn)動(dòng)，其中在勻速運(yùn)動(dòng)中又小部分分為勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻速曲線運(yùn)動(dòng)，第二大體系為加速運(yùn)動(dòng)其包括勻加速運(yùn)動(dòng)和變加速運(yùn)動(dòng)。雖然兩大體系相互對立，但是其中兩者也對立結(jié)合，我們物理課程有許多類似案例，我們來簡單一對一例舉。

例一：平拋運(yùn)動(dòng)（利用多種器材，設(shè)計(jì)多種方案，進(jìn)行探索）

在我們學(xué)習(xí)的簡單的平拋運(yùn)動(dòng)就在這兩大體系的中間結(jié)合點(diǎn)，它屬于勻變速運(yùn)動(dòng)亦屬于曲線運(yùn)動(dòng)簡單的講是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，上文我們簡單講過物理文化知識(shí)與我們生活息息相關(guān)，正如我們所講的平拋運(yùn)動(dòng)，在我們生活周圍也分部廣泛。

二、物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)

（一）課堂教學(xué)的主導(dǎo)力

在高中復(fù)雜的物理學(xué)習(xí)中，動(dòng)態(tài)理論知識(shí)前后包涵眾多物理知識(shí)體系，其中最大幾類體系包括速度、力學(xué)、電學(xué)等知識(shí)點(diǎn)，雖概括的幾類知識(shí)看似簡單，但這三類是高中物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的最大難點(diǎn)。解答題目時(shí)所涉及到這幾類問題，需要前后幾種知識(shí)的結(jié)合，如速度與力的結(jié)合，力與電的結(jié)合等，所以在學(xué)習(xí)過程中不是一般的簡單，需要學(xué)生的思維想象力、答題技巧和老師授課的巧妙運(yùn)用結(jié)合，所以授課老師有著重要的引導(dǎo)作用，老師在授課前列好講課模式體系，巧用老知識(shí)補(bǔ)添新知識(shí)，便于學(xué)生新知識(shí)與舊知識(shí)的反轉(zhuǎn)式運(yùn)用，既鞏固了舊知識(shí)又結(jié)識(shí)了新知識(shí)。

（二）知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合

在高中物理課本中，文本知識(shí)框就簡單那幾類但相互涉及到的知識(shí)較多，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的跨越中間只需要頭腦的靈活性當(dāng)然這是只在涉及知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的過程中，通常電力結(jié)合的知識(shí)難點(diǎn)比較多，這兩大體系在高中物理知識(shí)中占有大多比例。

三、“生成”的結(jié)構(gòu)點(diǎn)及發(fā)展

（一）學(xué)生在“生成”模式中的存在點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師進(jìn)行物理文本知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生跟其老師的授課進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，其中不乏有同學(xué)對知識(shí)點(diǎn)存在困惑需要物理老師的幫助，但部分老師因其打擾自己授課進(jìn)度或認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還未到仔細(xì)了解的程度為理由對學(xué)生的困惑點(diǎn)沒有仔細(xì)講解，所以在現(xiàn)階段“生成”學(xué)習(xí)模式中，老師應(yīng)和學(xué)生共同探討難點(diǎn)，為其研討出最佳解答思路。在此類學(xué)習(xí)中，課堂的學(xué)習(xí)有著多因素的影響，我們在學(xué)習(xí)過程中留有較大空間留以想象解答問題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)利用其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行向外延伸，課堂受教過程中結(jié)合實(shí)物體，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，便于學(xué)生理解、觀察更加運(yùn)用廣泛。

（二）合理設(shè)計(jì)、加大“生成”分布

人各有異，學(xué)習(xí)也各有差異，學(xué)生的著重點(diǎn)不同，對知識(shí)的理解能力也有所不同，對于不同的見解，老師應(yīng)接合學(xué)生意見，利用學(xué)生頭腦學(xué)習(xí)想法的碰撞，合理設(shè)計(jì)多種解答方案，引導(dǎo)學(xué)生，活躍課堂氣氛。

在現(xiàn)代化教育行業(yè)，傳統(tǒng)化教學(xué)模式以被替代，新型教育體系授課模式變化萬一，對于高中復(fù)雜化物理課程，需要其授課老師轉(zhuǎn)變屎模式受教，本文筆者以高中物理學(xué)為突擊點(diǎn)，以高中物理教學(xué)動(dòng)態(tài)生成為主心點(diǎn)進(jìn)行分批分步檢索，列舉概括性知識(shí)點(diǎn)，分級對“生成”的進(jìn)行研究，向外延伸對其特點(diǎn)，發(fā)展做個(gè)簡單規(guī)劃，為我國新型教育帶來實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)。