探究思維導(dǎo)圖在高中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

夏智鑫

平壩第一高級中學(xué) 貴州安順 561000

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中物理教學(xué)中，不僅可以加深學(xué)生對物理理論知識的理解，同時還讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，在學(xué)習(xí)知識的同時將知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，建立自己的物理知識體系。為了更好的提升學(xué)生的思維能力。

一、概述

“思維導(dǎo)圖”這一概念被提出最早是在二十世紀(jì)40年代初，并且在提出之后就受到眾多教師的青睞。何為思維導(dǎo)圖？通俗的講就是我們常說的腦圖或心智圖。要想在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，教師就要對相關(guān)知識有全盤把控，從所要學(xué)習(xí)的眾多知識點(diǎn)中，選擇一個比較核心的點(diǎn)，并利用這知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，衍生出其他知識點(diǎn)和更為細(xì)小的知識點(diǎn)，在對知識逐步探究中學(xué)生對相關(guān)知識就會形成一個樹狀結(jié)構(gòu)框架，不同的知識分別分布在樹狀結(jié)構(gòu)的不同位置。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生的對于知識的理解更為系統(tǒng)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

（一）新授課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

和傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)相比，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)意在建立學(xué)生自己的知識體系。眾所周知，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師以講為主，學(xué)生以聽為主，一個方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被調(diào)動，另外，學(xué)生被被動的灌輸知識，思維被灌輸?shù)闹R禁錮，學(xué)生的能力無法得到實(shí)質(zhì)的提升，而采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理教學(xué)則可以突破這一局面。依托思維導(dǎo)圖，加之情景教學(xué)模式，學(xué)生在參與中了解現(xiàn)象，學(xué)習(xí)知識，不僅可以幫助學(xué)生快速構(gòu)建物理體系，還充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。例如教師可以將思維導(dǎo)圖結(jié)合“卡片游戲”開展教學(xué)，教師可以將物理知識中關(guān)鍵詞和相關(guān)內(nèi)容寫在不同的卡片上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對其進(jìn)行排序，在學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行“定位”之后，學(xué)生就會產(chǎn)生一個“我對卡片的排序是否正確”這一心理，在這種情況下在進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效率也就會事半功倍。同時還值得注意的是教師在采用這一教學(xué)模式教學(xué)伊始，大部分學(xué)生可能存在畏難情緒，這種情況下教師就要調(diào)節(jié)好課堂氣氛，要為思維導(dǎo)圖教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課堂45分鐘對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因而在課堂上教師不能單純講解知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生做好思維導(dǎo)圖筆記，捋順學(xué)習(xí)思路，借助思維導(dǎo)圖快速了解知識。我們就以魯科版高一中的“加速度”為例進(jìn)行講解，首先，教師可以讓學(xué)生自己自學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)為最重要的知識寫在卡片上，很多同學(xué)選擇“加速度”這一關(guān)鍵詞，之后教師可以以“加速度”這一關(guān)鍵詞開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，提問“什么是加速度”引出加速度的概念，引出加速度的概念，它有沒有相應(yīng)的公式定理？加速度和速度有什么樣的關(guān)系？通過提問進(jìn)一步引出矢量、與速度的關(guān)系等知識點(diǎn)，教師在講解的過程中再以樹狀圖的形式將知識展示在黑板上就如下圖所示：如此一來，和加速度相關(guān)的知識就會非常清晰，既方便學(xué)生了解知識點(diǎn)之間的關(guān)系，又便于知提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖還可以應(yīng)用到課程的復(fù)習(xí)中，通過新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對大部分知識點(diǎn)已經(jīng)掌握，在此基礎(chǔ)上學(xué)生之間通過互相合作完成思維導(dǎo)圖的制作，為了讓學(xué)生對知識點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)識，可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，對知識點(diǎn)做進(jìn)一步的闡述，教師加以點(diǎn)評，筆者同時教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用課程復(fù)習(xí)中，可以起到很好的復(fù)習(xí)效果：學(xué)生參與其中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更為重要的是可以激發(fā)學(xué)生對知識有更深層次的思考，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生的知識體系也逐漸形成。以電場的力的性質(zhì)這一知識點(diǎn)為例說明：通過學(xué)習(xí)學(xué)生掌握庫倫定律、電場強(qiáng)度以及電場線等相關(guān)知識，在這大的知識構(gòu)架下在將小的知識點(diǎn)像電場強(qiáng)度的定義式、點(diǎn)電荷定義式以及電場強(qiáng)度始于正電荷終于負(fù)電荷小知識填充到知識框架中，在繪制和描述的過程中學(xué)生就可以形成屬于自己的知識體系。

雖然思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中具有突出的優(yōu)勢，但是并非所有的知識都可以依托思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，因而在實(shí)際教學(xué)中，要選擇性的加以應(yīng)用。同時和其他教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖對教師綜合素質(zhì)提出更高的要求：不僅要具備更高專業(yè)素養(yǎng)，同時還要對其他知識像多媒體知識等，因而教師在教學(xué)中要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中具有十分重要的意義。高中教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中物理教學(xué)上，就要對思維導(dǎo)圖做進(jìn)一步的認(rèn)識，了解思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢。在本文筆者從思維導(dǎo)圖應(yīng)用在新課的學(xué)習(xí)和知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)上這兩個方面分析了思維導(dǎo)圖在高中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用。以上便是筆者觀點(diǎn)，希望給讀者一定的幫助。