學前教育“小學化”的成因與措施

芮 偉

白銀市白銀區(qū)重坪小學 甘肅 白銀 730900

一、學前教育“小學化”傾向的表現(xiàn)

1.教學方式上，以課堂教學取代游戲活動為教學手段。游戲作為幼兒最基本的日常活動，學習文化知識只是幼兒在游戲過程中自然發(fā)生的副產(chǎn)品。我國學前教育法規(guī)明確要求，學前教育主要以游戲活動為主，采用靈活的集體活動、小組活動和個別活動等方式開展游戲教學。但是，幼兒園為了追求學習效率，采取小學課堂教學形式。幼兒與小學生一樣在教室里接受知識，如讀卡認字、講解字詞和書寫練習等。幼兒教育方式與小學完全一樣，毫無游戲色彩可言。

2.教育內(nèi)容上，側(cè)重知識數(shù)量和難度。幼兒對事物的認知還處在表象認知階段，思維能力比較差，無法完成小學階段所學的知識。但是，普遍存在的學前教育“小學化”現(xiàn)象甚至將小學低年級的課本作為教學材料，把學習數(shù)學運算、學習讀寫和背課文作為教學重點內(nèi)容，并要求幼兒掌握一些小學低年級的數(shù)學和語文知識。如此強化知識的教學內(nèi)容嚴重偏離教育部門關(guān)于幼兒教育教學的規(guī)定，使幼兒生活常識教育和行為習慣培養(yǎng)得不到落實，很難實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

3.在教學管理上，用小學制度對幼兒行為進行管理。幼兒每天的活動包括生活活動、運動、游戲活動和學習活動，這些活動時間按照一定比例分配。幼兒園課節(jié)數(shù)一般控制在2～4節(jié)，每節(jié)30分鐘，而小學課節(jié)數(shù)一般在5～6節(jié)，每節(jié)40分鐘。但是，許多幼兒園的教學管理與小學一樣，基本以集體教學為主，規(guī)定了統(tǒng)一的作息時間，安排了統(tǒng)一的教學內(nèi)容，實施文化課教學，游戲教學活動占據(jù)的課節(jié)很少。

4.幼兒園課程超載，早期專業(yè)特長過度開發(fā)。許多幼兒園為了吸引學員，常常開辦特色教學班，幼兒除了學習生活常識之外，還要學習英語、計算機、鋼琴、繪畫和舞蹈等課程。家長為了從小培養(yǎng)幼兒的特長，花時間和金錢進行某方面特長訓練。使幼兒超負荷學習，影響正常成長。

二、學前“小學化”傾向的原因分析

1.父母“望子成龍”的急躁心態(tài)。近年來，家長對幼兒的學前教育非常重視，希望孩子不要輸在起跑線上。但是，家長缺乏正確的教育理念，加上應試教育的影響，不顧幼兒能否承受壓力，強迫幼兒學習基本文化知識和專業(yè)特長。家長“望子成龍”的心情急切，對孩子期望值過高，這種強迫性的學習行為，不但達不到預期目的，反而影響孩子的學習興趣，阻礙幼兒身心發(fā)展。

2.幼兒園之間的生存競爭。近年來，幼兒教育市場競爭比較激烈，各種特長形式的民辦幼兒園興起。民辦幼兒園由個人或者合伙創(chuàng)辦，以營利為目的，大多數(shù)幼兒園財力有限，教學設(shè)施不全，辦學條件比較差，師資力量薄弱。

3.幼兒教育教學評價標準不科學。幼兒園教育教學評價主要是幼兒掌握的知識和考試成績，而忽視幼兒健康成長。教育教學評價只注重結(jié)果，忽略過程。為了滿足考試需要，教師注重教科書中知識的灌輸，忽視幼兒興趣愛好和良好行為習慣的培養(yǎng)，使幼兒學習任務繁重。雖然教育部門明文規(guī)定小學不許進行相關(guān)招生考試，但是許多小學還是喜歡優(yōu)秀生源，通過成績篩選學生。因此，在應試教育的指引下，幼兒園成為進入小學的預備班。

三、避免幼兒園“小學化”的對策分析

1.大力宣傳學前教育的目標，使家長樹立正確的教育態(tài)度。學前教育“小學化”現(xiàn)象的出現(xiàn)與家長對學前教育的態(tài)度有關(guān)。各級部門要通過公益廣告、電視廣播、權(quán)威講座等形式向群眾進行幼兒教育目的宣傳，使家長對學前教育形成一個正確認識。幼兒園要定期召開家長會，與家長多交流和溝通，讓家長對學前教育有所了解，認識到學前教育不僅是學知識，更重要的是給幼兒創(chuàng)造健康成長的環(huán)境，形成對社會的簡單認知，消除學前教育“小學化”教育的錯誤觀點。

2.樹立正確的辦學理念，制定科學的教學內(nèi)容與方法。幼兒園要端正辦學理念，采取正確教學方法和教學內(nèi)容，主要培養(yǎng)幼兒正確的行為習慣、興趣愛好，教授幼兒這個年齡段應掌握的科學知識。學期教育“小學化”教學模式不利于孩子全面發(fā)展，教會孩子獨立生活才是學前教育的主要內(nèi)容。學前教育活動中，必須嚴格按照幼兒身心發(fā)育實際情況安排教學內(nèi)容。

3.加強規(guī)范管理，做好學前教育與小學教育的銜接工作。教育部門應該擔負起糾正學前教育“小學化”傾向的問題，加強對幼兒園教學的監(jiān)督管理，明確幼兒教學內(nèi)容，做好學前教育與小學教育的銜接工作：一是科學合理地分配教育資源，提高教學質(zhì)量，解決學前教育“小學化”的問題；二是取消小學入學考試制度，劃片區(qū)分配學生，根除學前教育“小學化”的根基；三是做好學前教育與小學教育的銜接工作，幼兒園教育重點培養(yǎng)幼兒的學習能力和適應社會的能力，使幼兒為小學學習奠定良好的心理基礎(chǔ)，創(chuàng)造優(yōu)雅和舒適的學前教育環(huán)境，推進幼兒教育科學化和制度化。

綜上，幼兒對事物的認知還處在表象認知階段，思維能力比較差，無法完成小學階段所學的知識。但是，普遍存在的學前教育“小學化”現(xiàn)象甚至將小學低年級的課本作為教學材料，把學習數(shù)學運算、學習讀寫和背課文作為教學重點內(nèi)容，并要求幼兒掌握一些小學低年級的數(shù)學和語文知識。如此強化知識的教學內(nèi)容嚴重偏離教育部門關(guān)于幼兒教育教學的規(guī)定，使幼兒生活常識教育和行為習慣培養(yǎng)得不到落實，很難實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。采取正確教學方法和教學內(nèi)容，主要培養(yǎng)幼兒正確的行為習慣、興趣愛好，教授幼兒這個年齡段應掌握的科學知識。學期教育“小學化”教學模式不利于孩子全面發(fā)展，教會孩子獨立生活才是學前教育的主要內(nèi)容。