關(guān)于活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式實踐現(xiàn)狀的分析與思考
——基于常州市的調(diào)查研究*

施蘇蘇

（常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001）

2016年，教育部等九部門發(fā)布的《關(guān)于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》中指出：“創(chuàng)新社區(qū)教育形式。創(chuàng)新教育載體和學(xué)習(xí)形式，培育一批優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)項目品牌。在組織課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展才藝展示、參觀游學(xué)、讀書沙龍等多種形式的社區(qū)教育活動，探索團隊學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)等模式?！鄙鐓^(qū)教育課程是實施社區(qū)教育的重要途徑，社區(qū)教育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新探索將助推社區(qū)教育增質(zhì)提效。江蘇省常州市作為全國社區(qū)教育起步較早的城市，目前已開發(fā)8期共700門社區(qū)教育面授課程，形成了一支具有550多人的社區(qū)教育專兼職師資隊伍，近3年來，“送教進社區(qū)”的全市社區(qū)選課次數(shù)分別達到966次、1010次和1345次，社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求的日益高漲對課程質(zhì)量提出了新的要求。在此背景下，常州市鼓勵社區(qū)教育教師大力探索開創(chuàng)多種課程教學(xué)模式，旨在為居民提供更優(yōu)質(zhì)的社區(qū)教育課程服務(wù)?；顒邮缴鐓^(qū)教育課程教學(xué)模式作為眾多社區(qū)教育面授課程教學(xué)模式的一種，本研究將以此為主要對象，通過多種調(diào)查方式，了解這種教學(xué)模式當(dāng)前運行的現(xiàn)狀，并針對出現(xiàn)的問題提出對策。

一、調(diào)查過程與調(diào)查方法

課題組于2017年9月至2018年3月，開展了關(guān)于活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的調(diào)查。調(diào)查主要以常州市應(yīng)用活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的實踐為視域，采取了參與教學(xué)觀察、實地聽課考察、訪談等形式，獲取一線資料，收集典型案例，獲得調(diào)查結(jié)果。其中，參與教學(xué)觀察的關(guān)注重點是探索當(dāng)前活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及特點，為推廣這種模式的流程設(shè)計積累實踐素材；實地聽課考察是針對一些應(yīng)用此種教學(xué)模式的典型課堂進行實地聽課，調(diào)查重點是探索這種教學(xué)模式的開展條件，收集居民的學(xué)習(xí)反饋情況；訪談主要針對三類人群，第一類是常州市從事社區(qū)教育課程管理和服務(wù)的相關(guān)人員，重點調(diào)查實施這種教學(xué)模式的現(xiàn)有制度及開展條件；第二類是實施這種教學(xué)模式的教師，關(guān)注他們遇到的主要困難；第三類是居民、社區(qū)相關(guān)人員，重點收集他們的聽課反饋和改進建議。此外，課題組成員還調(diào)閱了常州市2016年至2018年的3期共300門社區(qū)教育面授課程開發(fā)目錄和近3年常州市“送教進社區(qū)”選課統(tǒng)計情況，并在此基礎(chǔ)上加以分析，發(fā)現(xiàn)問題，探索對策。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的開發(fā)與實施總體情況

常州市近三年的課程開發(fā)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，每年總開發(fā)課程300門，采用活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的課程開發(fā)數(shù)量分別是14門、25門和25門，占當(dāng)年總課程數(shù)的14%、25%和25%。課程類別主要分布在休閑娛樂類、現(xiàn)代生活類和職業(yè)技能類，涉及的課程主題排名前三的是手工制作、健康養(yǎng)生、藝術(shù)賞析等課程。

從三年來的選課實施統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，2016至2018年，選課總數(shù)分別是966次、1010次和1345次，其中，選擇活動式社區(qū)教育課程的數(shù)量高達263次、316次和427次，約占總實施數(shù)的27%、31%和32%；涉及的課程類別分布在休閑娛樂類和現(xiàn)代生活類，課程主題主要集中在創(chuàng)意手工、健康養(yǎng)生這兩類。

由此可以得出，活動式社區(qū)教育課程供求不平衡，此類課程受到居民的廣泛歡迎，但是總體開發(fā)數(shù)量較少，涉及的課程類別和主題范圍還有待進一步拓寬。

（二）活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的開展條件

在調(diào)查中，針對“你是否愿意參加活動式社區(qū)教育課程的開發(fā)”這一問題，大部分正在從事社區(qū)教育教學(xué)工作的教師表現(xiàn)出開發(fā)興趣，但是會考慮到花費的時間精力較多，不愿意長期嘗試運用這種教學(xué)模式。有的已經(jīng)嘗試這種教學(xué)模式的老師反映，有些社區(qū)無法達到他們的授課預(yù)想效果，影響原因主要是場地等條件不夠，居民的學(xué)習(xí)效果不能達到預(yù)期。這主要顯示出開展活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的條件還有待完善，主要表現(xiàn)在四個方面：一是愿意主動探索開發(fā)此類課程的教師較少；二是部分社區(qū)不具有開展此類課程的環(huán)境條件；三是居民對部分課程活動環(huán)節(jié)的設(shè)計目的不明晰；四是這類教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用缺乏激勵機制。

（三）教師實施活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的主要困難

在訪談中，針對已經(jīng)嘗試活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的教師，當(dāng)問及“遇到哪些困難”時，大部分表示“開發(fā)這類課程要花費更多精力時間，平時課務(wù)繁忙”、“缺乏指導(dǎo)”、“感覺在孤軍奮戰(zhàn)”以及“無法全面獲得課堂反饋”。當(dāng)問及“對推進這種教學(xué)模式有何建議”時，教師們的普遍回答是“希望建立一些平臺提高教學(xué)水平”。由此可見，教師們遇到的困難來自多方面，缺乏引領(lǐng)和提高平臺是比較突出的問題。

（四）授課對象對活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的實施反饋

調(diào)查顯示，大部分居民對這類教學(xué)模式比較感興趣，認為活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式“有趣”、“創(chuàng)新”、“讓人印象深刻”；通過聽課，調(diào)查組觀察到多數(shù)居民愿意參與進課堂活動環(huán)節(jié)，并愿意分享活動收獲。但訪談社區(qū)工作人員得知，“每年的選課目錄中這類課程太少”，“有的課程標題不明顯，難以判斷是否屬于活動類課程”。可見，當(dāng)前雖然已有活動式課程的開發(fā)，并獲得居民和社區(qū)歡迎，但開發(fā)數(shù)不能滿足需求數(shù)；此類課程的標題設(shè)計和編排工作也需要改進。

三、存在的主要問題

通過上述調(diào)研我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式運行中仍存在以下幾個方面的問題亟待解決：

（一）活動式課程教學(xué)模式的課程開發(fā)氛圍有待激活

隨著常州市社區(qū)教育課程建設(shè)工作的不斷深入，課程數(shù)量每年以100門的速度增長，課程質(zhì)量也有了一定程度的提高。但是通過調(diào)研得知，當(dāng)前社區(qū)教育課程的教學(xué)模式比較單一，主要集中在傳統(tǒng)的教師授課型教學(xué)模式。盡管目前已有部分教師已經(jīng)開始嘗試活動式課程教學(xué)模式，開發(fā)相關(guān)課程，但無法滿足社區(qū)對此類課程的需求；而且目前有些社區(qū)的條件和環(huán)境無法保障這種教學(xué)模式的開展，對一部分有興趣開展這種教學(xué)模式的教師構(gòu)成了阻力。此外，由于活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的耗費時間和精力較多，盡管有些教師感興趣，也因課務(wù)繁忙而望而卻步。這些都從側(cè)面反映出活動式課程教學(xué)模式的課程開發(fā)氛圍有待激活。

（二）活動式課程教學(xué)模式的推廣工作尚需推進

從對教師的訪談中可以得知，活動式課程教學(xué)模式推廣的基本條件尚未完全實現(xiàn)，包括教學(xué)模式的內(nèi)涵提煉、價值內(nèi)核、特征總結(jié)、流程梳理等環(huán)節(jié)尚未被系統(tǒng)提出和論證。對于活動式課程教學(xué)模式的已有應(yīng)用課程還尚未被聚焦研究、被學(xué)習(xí)交流、被公開推廣。此外，此類教學(xué)模式的推廣途徑還有待深入打造和著力拓寬，譬如采用活動式課程教學(xué)模式的課程并沒有在公開發(fā)布的選課目錄中明顯標注，對此類課程的標題和提綱撰寫沒有規(guī)范標準等。

（三）活動式課程教學(xué)模式的隊伍建設(shè)仍需加強

常州市近年來在社區(qū)教育隊伍建設(shè)方面取得了顯著成效，分別建立了擁有550多名專兼職教師的社區(qū)教育師資庫，在全市范圍內(nèi)成立了三批共35個社區(qū)教育特色項目工作室，培育了4個社區(qū)教育名師工作室，有40多名社區(qū)教育骨干教師參與名師工作室培養(yǎng)計劃。但是在教學(xué)研發(fā)團隊建設(shè)方面，專門針對某個教學(xué)模式的教師研發(fā)團隊未能形成。當(dāng)前嘗試應(yīng)用活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的教師數(shù)量較少，缺乏領(lǐng)軍人物和新活力注入，且基本處于單兵作戰(zhàn)、零散組合的狀態(tài)。大多數(shù)教師僅憑興趣和對社區(qū)教育的熱情在獨自摸著石頭過河，訪談中幾乎每一位教師都渴望團隊的建立和幫助。這反映出兩個方面的突出問題，一是教師的課程開發(fā)動機缺乏激勵和引導(dǎo)，二是針對這類教師的針對性指導(dǎo)服務(wù)有待完善。如何最大程度減少教師的開發(fā)投入，如何有效激發(fā)教師的開發(fā)積極性，如何建立切實有效的指導(dǎo)和服務(wù)機制，是加強活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式隊伍建設(shè)的關(guān)鍵問題。

（四）活動式課程教學(xué)模式的實施效果有待提高

結(jié)合目前這種教學(xué)模式的實施效果來看，雖然受到了居民的歡迎，但還有很大的提升空間，主要受到四個方面的影響。一是課前設(shè)計不夠合理。部分課程主題存在與居民需求不符、設(shè)計環(huán)節(jié)不夠科學(xué)等問題。有的情況下，雖然是多個教師從事某個共同專題的課程建設(shè)，但實際上并沒有進行實質(zhì)意義上的團隊備課，還是以教師的自我獨立開發(fā)為主。二是課中實施存在困難?；颈憩F(xiàn)是應(yīng)用這種教學(xué)模式的授課條件存在場地不足、材料道具不全等情況；教師的課堂把控能力有待提升，活動、分享等環(huán)節(jié)的節(jié)奏控制力尚需提升；授課對象受到的關(guān)注不均等問題。三是課后缺乏反饋環(huán)節(jié)。授課后，教師無法全面獲得居民反饋和社區(qū)建議，也缺乏同行和專家的建議和指導(dǎo)。四是課程教學(xué)缺乏統(tǒng)一管理。目前尚沒有扎實科學(xué)的教學(xué)考核和督導(dǎo)機制，教師的教學(xué)水平難以得到穩(wěn)定保證和有效提升。

四、構(gòu)建和推廣活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的主要策略

當(dāng)前，活動式課程教學(xué)模式還處于零散性、嘗試性的個別應(yīng)用階段，尚未滿足提煉推廣的基本條件，教師的教學(xué)盲目性得不到根本性緩解。但從居民對這種教學(xué)模式的歡迎程度以及社區(qū)對此類課程的需求狀況來看，活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的構(gòu)建、推廣工作晚做不如早做，可從以下幾個方面著手。

（一）模式聚焦，營造創(chuàng)新與研發(fā)氛圍

活動式社區(qū)教育課程作為一種新型教學(xué)模式，要想被廣泛推廣應(yīng)用，首先應(yīng)得到重點關(guān)注，并對此展開教學(xué)、管理以及科研上的聚焦。通過聚焦，這種教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、主要特征、一般流程、實施條件以及管理要求等方面得到關(guān)注和總結(jié)；通過聚焦，教師的社區(qū)教育課程的研發(fā)思路得到開闊，研發(fā)興趣得到激發(fā)，研發(fā)方向得到引導(dǎo)，有助于突破原有的課程研發(fā)和實施習(xí)慣，從而為社區(qū)教育課程的創(chuàng)新開發(fā)、多向發(fā)展以及質(zhì)量提升注入新的活力。聚焦的主要方式可以包括聽課評課、錄課展播、課題研究、專題培訓(xùn)等，意在通過這些多樣化的聚焦途徑營造課程的研發(fā)氛圍，塑造一支專向類的優(yōu)秀教師隊伍，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的活動式社區(qū)教育課程。

（二）明確內(nèi)涵，提煉模式特質(zhì)與流程

推廣活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的基本前提應(yīng)是先明確其概念內(nèi)涵、價值內(nèi)核、基本特質(zhì)、一般流程等，明晰與其他教學(xué)模式的區(qū)別。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，得出以下結(jié)論：首先，活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式是指基于杜威的活動課程思想[1]，通過在社區(qū)教育課程中設(shè)置恰當(dāng)、有趣、可操作性的活動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和能動性，最終促進學(xué)習(xí)者在參與活動中學(xué)習(xí)知識，獲得體驗，自省自學(xué)，享學(xué)互學(xué)的教學(xué)目標，從而整體提升社區(qū)教育課程教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的價值內(nèi)核是通過活動課程的設(shè)計和實施讓課堂成為學(xué)習(xí)者更容易、更深入、更有效接納社區(qū)教育的一條捷徑。其次，這種教學(xué)模式區(qū)別于其他教學(xué)模式的五大特質(zhì)是開放性、代入性、同步性、動態(tài)性和理解性。開放性包括教學(xué)形式和內(nèi)容的雙重開放和接納，突破了傳統(tǒng)課堂對形式和內(nèi)容的限制；代入性是針對學(xué)習(xí)者而言的，指的是學(xué)習(xí)者因在課堂中參與活動，有感而發(fā)，自動投入教學(xué)過程，從而收獲較好的課堂學(xué)習(xí)效果。同步性是指教師與學(xué)習(xí)者雙方的關(guān)系、角色及狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)目的和教學(xué)效果的同步。動態(tài)性是指居民在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中獲得“走近”到“走進”再到“走心”的流動型、漸進式的獲得感，學(xué)習(xí)者的知識、思維在不斷的被“顛覆”中獲得滿足。理解性是針對學(xué)習(xí)者的個性與差異而提出的，是通過學(xué)習(xí)者對課堂活動過程中的獨立理解性和對學(xué)習(xí)知識的差異理解性，促進學(xué)習(xí)者本人及學(xué)習(xí)者之間進行認知結(jié)構(gòu)重組。此外，要想進一步推廣這種教學(xué)模式，一般流程包括5個環(huán)節(jié)，即確定教學(xué)目標，課程整體設(shè)計，課前充分準備，有序?qū)嵤┱n程以及總結(jié)反饋與完善。[2]

（三）完善制度，加強教學(xué)與團隊管理

在推進活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的工作中，建立一套完備的管理機制至關(guān)重要。一是要進一步完善課程服務(wù)與指導(dǎo)制度。社區(qū)教育相關(guān)負責(zé)部門應(yīng)深入社區(qū)、深入教師中，開展調(diào)研，明確各方需求，為教師的課程研發(fā)與完善提供積極指導(dǎo)和周到服務(wù)。二是要建立課程研發(fā)團隊管理制度。既注重教師個人的成長，也注重課程團隊的有效建設(shè)；既關(guān)注課程的研發(fā)過程，也關(guān)注課程的研發(fā)結(jié)果；既要發(fā)揮金牌講師、社教名師等的先行優(yōu)勢，又要鼓勵年輕教師積極開發(fā)創(chuàng)新課程；既激勵個人課程的創(chuàng)新開發(fā)，也提倡集體備課凝結(jié)團隊智慧，最終形成既統(tǒng)一管理又富有活力的課程研發(fā)團隊。在具體團隊建設(shè)中，建議以課程授課對象或課程主題內(nèi)容為團隊建設(shè)依據(jù)，比如專門針對老年人的課程團隊，或?qū)ｉT研發(fā)提高居民情商的課程團隊等。三是要建立比較完備的教學(xué)考核與督導(dǎo)制度。在切實發(fā)揮已有制度實效的基礎(chǔ)上，建立新的考核制度促進課程研發(fā)，提高課程建設(shè)質(zhì)量?；谀壳敖處熼_發(fā)課程動力不足的問題，可從調(diào)整績效考核政策入手，明確年度考核指標，或采用課時轉(zhuǎn)換制，將開發(fā)和實施的課程數(shù)通過勞動力評估合理換算為課時，打破原先社區(qū)教育無法計算納入考核的局面。[3]同時，借鑒校內(nèi)課程的督導(dǎo)機制，注重定期與不定期開展聽課評課工作，實時全面地總結(jié)課程實施效果，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供渠道。

（四）搭建平臺，優(yōu)化課程研發(fā)環(huán)境

要提升教師理解和應(yīng)用活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的能力，平臺搭建工作勢在必行。其中，引領(lǐng)和提升是平臺建設(shè)的關(guān)鍵點。具體的建設(shè)方向可以包括四個方面：第一個方面是樹立榜樣，模范展示。可通過優(yōu)課現(xiàn)場展示、錄課展播、名師點評等方式發(fā)揮優(yōu)秀教師的先鋒作用。第二個方面是加強培訓(xùn)，提高水平。其中開展有針對性的講座是主要方式，普及這種教學(xué)模式的主要內(nèi)容和建設(shè)經(jīng)驗等，是減少其他教師摸索成本的有效方式。第三個方面是開展競賽，相互提高。競賽可以作為短時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。例如，確定某個比賽主題，鼓勵教師參加備課、說課和上課，在比賽中相互提高。競賽可以定期舉行，形成常態(tài)提高方式。第四個方面是擴大交流，激勵促進。為了提高教師的教學(xué)水平，可以邀請名師作為授課顧問，針對應(yīng)用這種教學(xué)模式中的困難，提供一對一或多對一的答疑、指導(dǎo)和示范；也可以組織座談會，增加不同課程負責(zé)教師之間的交流；還可以組織對外學(xué)習(xí)活動，集體前往社區(qū)教育發(fā)達地區(qū)取經(jīng)借鑒；還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展線上交流活動。

（五）抓住關(guān)鍵，發(fā)揮教學(xué)模式最大優(yōu)勢

每一種教學(xué)模式都有其特色和限制，抓住教學(xué)模式的關(guān)鍵性應(yīng)用問題，將有助于教學(xué)效果的最大發(fā)揮。對于活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式而言，在明晰它的概念、價值內(nèi)核和五大特質(zhì)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)特別掌握兩大關(guān)鍵性問題。

第一個問題是“哪些課程適合這種教學(xué)模式”。事實上，不是每一門社區(qū)教育課程都適合采用這種教學(xué)模式，如果運用失當(dāng)，反而會影響課程實施和課程目的的達成。適合這種教學(xué)模式的課程應(yīng)至少同時具備以下兩個條件，一是課程目的具有激發(fā)學(xué)習(xí)者反思的空間。二是課程內(nèi)容具有活動操作性。例如，某門課程的教學(xué)目的僅是讓學(xué)習(xí)者了解過去一段歷史，那么就不適合采用活動式教學(xué)模式。再例如，某門課程的主要內(nèi)容只是讓學(xué)習(xí)者了解運動與養(yǎng)生的關(guān)系，那么就不適合采用。但如果課程內(nèi)容是教會學(xué)習(xí)者手指操的健身益處，就可以在課程中設(shè)計教學(xué)手指操的操作環(huán)節(jié)。

第二個問題是“如何運用這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成本土課程”。本土課程是社區(qū)教育課程的一個重要組成部分，是結(jié)合地方特色開展符合當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者需求而設(shè)計實施，旨在推動地方社會經(jīng)濟發(fā)展的課程類型，它的內(nèi)容與實施方式同社區(qū)居民的生活形態(tài)相耦合。[4]本土課程的高質(zhì)量實施是提高地方社區(qū)教育發(fā)展的有效途徑。而活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的恰當(dāng)應(yīng)用有助于本土課程的開發(fā)和實施。在具體操作中，主要應(yīng)把握兩個方面，一個方面是緊貼本土需求。在活動式課程設(shè)計的環(huán)節(jié)，應(yīng)聯(lián)合社區(qū)教育課程建設(shè)管理部門、社區(qū)工作者、居民代表和課程開發(fā)團隊，共同評估當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的需求，探索活動式課程設(shè)計正確的方向和重點。值得一提的是，需求評估并非一蹴而就，充滿復(fù)雜性和變化性，需要根據(jù)社會與居民生活的變化階段性地進行。另一個方面是尊重本土方式。在設(shè)計活動時，應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的活動習(xí)慣，采用他們?nèi)菀捉邮艿幕顒有问?。近年來，常州市已?jīng)開始了“游學(xué)”的積極探索，即充分利用當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)資源，設(shè)計邊游覽邊學(xué)習(xí)的活動線路，受到了學(xué)習(xí)者的一致好評。

活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的構(gòu)建與推廣，是缺乏可鑒經(jīng)驗的創(chuàng)新性實踐。教學(xué)模式的探索與推廣，無疑能滿足社區(qū)教育整體質(zhì)量提升的現(xiàn)實要求。作為社區(qū)教育課程開發(fā)與實施中的重要環(huán)節(jié)，活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的成功構(gòu)建與廣泛推廣是推動課程建設(shè)工作朝創(chuàng)新、多元方向發(fā)展的重要力量。針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要問題，聚焦模式，明確內(nèi)涵，完善制度，搭建平臺和抓住關(guān)鍵，是構(gòu)建完善與全面推廣活動式社區(qū)教育課程教學(xué)模式的重要途徑。