影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理因素與教學(xué)分析

劉毓慶

摘要：在新課改背景下，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的分析。在智力正常的情況下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力和同年級(jí)學(xué)生相比，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，都相對(duì)較差。下文針對(duì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理因素與教學(xué)進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ? 心理因素 ? 數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的不足、學(xué)習(xí)環(huán)境較差、教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)纫蛩兀灾劣趯W(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，這些困難嚴(yán)重影響到了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想。實(shí)際上，在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素中，心理因素是非常主要的一個(gè)部分。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生的心理正在發(fā)育階段，神經(jīng)系統(tǒng)具有脆弱和不穩(wěn)定的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，情緒波動(dòng)相對(duì)較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)疲乏的情況。這些原因會(huì)造成學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力相對(duì)較差，以至于影響到了學(xué)習(xí)效果。

一、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理因素

（一）學(xué)生對(duì)自己的期望較大

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但是都具有自己的個(gè)性。總想要快一點(diǎn)長(zhǎng)成大人，但是對(duì)事物沒(méi)有辨別是非的能力，經(jīng)常通過(guò)批評(píng)的態(tài)度，來(lái)對(duì)待其他人[1]。部分學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)難以接受，進(jìn)而使師生之間處于對(duì)立面，學(xué)生盲目的對(duì)教師的權(quán)威進(jìn)行反抗，進(jìn)而導(dǎo)致過(guò)于高估自己的清理出現(xiàn)。這時(shí)，如果教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)、或者是其他方面給予否定，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師存在偏見(jiàn)，進(jìn)而造成學(xué)生心理緊張，內(nèi)心出現(xiàn)對(duì)抗情緒，嚴(yán)重影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）心理因素存在多變性

小學(xué)生的興趣與意志正在不斷的發(fā)展，對(duì)于新鮮事物具有濃厚的興趣，并且較為廣泛，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的心理因素存在多變性的特點(diǎn)。從形式上，主要表現(xiàn)有注意力不集中、毅力相對(duì)較差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常分心，在課堂上經(jīng)常會(huì)被一些和課堂無(wú)關(guān)的事情左右。在教師提問(wèn)時(shí)，這些學(xué)生很難反應(yīng)過(guò)來(lái)。很多學(xué)困生并不是智力差，但是由于貪玩，課內(nèi)和課外不做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至學(xué)習(xí)一些社會(huì)中不良行為，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。

（三）個(gè)體和群體協(xié)調(diào)差異性

受到家庭、生理、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)方面的影響，學(xué)生個(gè)體和群體之間會(huì)存在不協(xié)調(diào)問(wèn)題。在小學(xué)生群體中，部分學(xué)生喜歡和其他學(xué)生進(jìn)行攀比，在某方面，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不如其他學(xué)生時(shí)，這些學(xué)生的精神會(huì)過(guò)度緊張，心情過(guò)于煩躁，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成較為嚴(yán)重的影響。

二、消除影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理因素的教學(xué)策略

（一）和學(xué)生創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是師生之間互動(dòng)的過(guò)程和共同發(fā)展的過(guò)程，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)主要是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和能力進(jìn)行獲得。該種主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，嚴(yán)重阻礙了實(shí)施數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)[2]。首先，教師需要對(duì)自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者;從支配者和控制者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、促進(jìn)者、組織者;從靜態(tài)知識(shí)占有者，轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)研究者。其次，教師需要通過(guò)新的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師需要打破師道尊嚴(yán)的理念，和學(xué)生創(chuàng)建平等的關(guān)系，和學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流和對(duì)話，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)容。并且，教師還需要和學(xué)生一起進(jìn)行探索與討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和提問(wèn)以及選擇。教師和學(xué)生的情感需要?jiǎng)?chuàng)建在朋友關(guān)系上，使學(xué)生可以把教師當(dāng)作是朋友。只有做到以上這兩點(diǎn)，師生之間才可以創(chuàng)建良好和諧的關(guān)系。此外，在備課時(shí)，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與實(shí)際生活。在課堂上，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行提問(wèn)和探究，不要害怕出錯(cuò)，積極主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題討論和解決，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴與朋友。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

情境是知識(shí)產(chǎn)生的背景，是認(rèn)知活動(dòng)學(xué)習(xí)的來(lái)源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)情境主要涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的，其屬于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，通常情況下都是利用文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表示。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要指引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生自主進(jìn)行探索和交流，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建[3]。因此，在課堂上，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心理，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向。

例如，在講解“時(shí)、分、秒”時(shí)，由于這些時(shí)間單位和長(zhǎng)度單位、重量單位存在一定的差異，其無(wú)法利用具體的事物，直觀的進(jìn)行表現(xiàn)。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變得更加直觀形象。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：火車的速度是利用什么來(lái)計(jì)量的？百米賽跑的時(shí)間是如何記錄的？指引學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和分析。在該過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自身的看法進(jìn)行充分表達(dá)。在學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒有一個(gè)初步的了解以后，教師可以充分利用教室中的時(shí)鐘，指引學(xué)生進(jìn)行觀察，并討論和探究時(shí)、分、秒之間的換算關(guān)系。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以把時(shí)間單位轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生可以進(jìn)行感知的事物，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，使學(xué)生可以更加扎實(shí)的掌握相關(guān)知識(shí)。

（三）指引學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)

在新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，結(jié)合學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上[4]。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師在教學(xué)過(guò)程中需要把學(xué)生的發(fā)展作為基礎(chǔ)，把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人知識(shí)、現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)作是重要的教學(xué)資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，趣味化和生活化的情境，可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成自覺(jué)行為。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流，使學(xué)生可以在其中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、方法，進(jìn)而獲得更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在講解“多邊形的面積”中“梯形的面積”時(shí)，為了可以使徐盛對(duì)梯形面積計(jì)算公式進(jìn)行熟悉和掌握，使學(xué)生熟悉不同梯形面積的計(jì)算，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：梯形面積公式是什么？這個(gè)公式是如何得來(lái)的？指引學(xué)生進(jìn)行思考和分析，進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。緊接著，教師可以指引學(xué)生獨(dú)立完成教材中的習(xí)題。教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：拼成的平行四邊形面積為什么是梯形面積的2倍？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐和操作，可以有效提升學(xué)生的思維探究能力，還可以有效提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素的分析是非常重要的，不僅可以有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升，還有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。目前，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)情緒波動(dòng)較大，經(jīng)常在學(xué)習(xí)時(shí)失去平衡，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)合理有效的手段，把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，有效消除學(xué)生的心理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高嶺.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境解析及應(yīng)對(duì)策略[J].中華少年，2018，（13）.

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[3]何純貴.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（18）：89-90.

[4]楊龍海.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究[J].新課程（上），2017，（03）.

（作者單位：大連市甘井子區(qū)金家街第三小學(xué)）