Seminar聯(lián)合PBL“二位一體”教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

王 剛 ，王 洋 ，趙立春 ，梁 爽 ，王志萍

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200）

對(duì)于藥學(xué)專業(yè)本科生而言，經(jīng)過(guò)大學(xué)前三年半的專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了大量的專業(yè)理論，具備了一定的實(shí)驗(yàn)技能，但應(yīng)對(duì)社會(huì)一線的工作能力稍顯不足，尤其是藥品研發(fā)崗位。用人單位除了要求應(yīng)聘人具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)背景之外，還注重應(yīng)聘者是否具有相關(guān)的工作經(jīng)歷，比如是否做過(guò)的課題或發(fā)表的文章等。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，求學(xué)期間沒(méi)有時(shí)間去科研部門實(shí)習(xí)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)就成了填充這一缺失的唯一途徑，也是學(xué)生理論和實(shí)踐能力全面提升的關(guān)鍵階段。通過(guò)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能提前進(jìn)入專業(yè)的科研領(lǐng)域，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，鍛煉獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。我校畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題均來(lái)自各個(gè)專業(yè)老師的科研課題，大多屬于基礎(chǔ)研究范疇，這與科研崗位的要求是非常匹配的。如果學(xué)生在我校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，其在收集整理資料、科學(xué)分析及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力理應(yīng)為其走向社會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的開端。然而畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題也不得不讓我們深思，比如部分學(xué)生只知道做實(shí)驗(yàn)，至于為什么做根本不清楚。究其原因，這與我們的教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)都是以老師的想法為主，甚至有的老師為了提高效率，設(shè)計(jì)好所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生只要機(jī)械的操作就可以了，導(dǎo)致學(xué)生可發(fā)揮的空間極小，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，不會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題，更不能解決問(wèn)題。這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)“照單抓藥”。這種不開放、不合理的培養(yǎng)模式直接影響學(xué)生綜合能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此需要探索新的培養(yǎng)方法。

1 Seminar聯(lián)合PBL教學(xué)法的可行性

Seminar教學(xué)法是將知識(shí)傳授由單向灌輸變?yōu)閹熒p向或多向的互動(dòng)，以老師和學(xué)生為共同的主體，針對(duì)某一問(wèn)題師生共同討論的一種交互式教學(xué)方法［1］，Seminar教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種新的探索和嘗試。Seminar最早見于18世紀(jì)教育家佛蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校。1737年，德國(guó)著名學(xué)者格斯納在德國(guó)哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar，從而把Seminar引入到大學(xué)。20世紀(jì)初，北大校長(zhǎng)蔡元培先生將Seminar引入到我國(guó)高校的教學(xué)中，使得Seminar教學(xué)法盛行一時(shí)［2］。到目前為止，Seminar在我國(guó)已經(jīng)有了百年的歷史，仍然生機(jī)勃勃，推動(dòng)著我國(guó)教學(xué)的發(fā)展［3－5］。Seminar教學(xué)法確實(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，效果良好。但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題，比如學(xué)生的參與度不夠，只有準(zhǔn)備Seminar的學(xué)生花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行選題、查找文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)及講解文獻(xiàn)，而參加Seminar的學(xué)生如果事先不預(yù)習(xí)，對(duì)于講授的內(nèi)容不理解，很難產(chǎn)生興趣，因而對(duì)其能力提升幫助不大。problem based learning（PBL）也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種新的改革。教師在課前將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生，課上以小組的形式進(jìn)行討論，同時(shí)老師給予必要的指導(dǎo)［6］。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探尋，學(xué)生尋找答案的過(guò)程即為學(xué)習(xí)的過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主查找文獻(xiàn)和總結(jié)的能力。目前，PBL教學(xué)法在我國(guó)多所醫(yī)藥院校逐漸推廣應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的效果。文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法在藥學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的報(bào)道較多［7－9］，而在藥學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用未見報(bào)道。然而，PBL在實(shí)施過(guò)程中也存在一定的爭(zhēng)議，比如耗時(shí)長(zhǎng)，受到知識(shí)背景的影響，學(xué)生為了尋找一個(gè)問(wèn)題的答案通常會(huì)花費(fèi)很多的精力和時(shí)間，效率不高。

盡管PBL教學(xué)法和Seminar教學(xué)法并不完美，但筆者認(rèn)為，兩種教學(xué)法都非常適用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)科學(xué)問(wèn)題主動(dòng)探尋的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中既涉及了PBL教學(xué)法的問(wèn)題，又涵蓋了Seminar教學(xué)法的師生互動(dòng)。因此，如果能將Seminar教學(xué)法和PBL教學(xué)法聯(lián)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)中，構(gòu)建“二位一體”教學(xué)法，充分發(fā)揮二者的長(zhǎng)處，即讓學(xué)生帶著相同的科學(xué)問(wèn)題去查找資料，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)討論擇優(yōu)選擇最佳解決方案，進(jìn)而確定該生研究的方向。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必會(huì)縮短PBL教學(xué)法的耗時(shí)，提高Seminar教學(xué)法的參與度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此本研究探索性地將PBL教學(xué)法和Seminar教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用于藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)二者聯(lián)合的教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

2 Seminar聯(lián)合PBL教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 研究對(duì)象 選取廣西中醫(yī)藥大學(xué)2014級(jí)藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)生6名，其中男生2名，女生4名。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間為2017年12月至2018年6月，共7個(gè)月。

2.2 研究過(guò)程 本研究將Seminar和PBL教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、資料收集及整理、研究方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及最終的論文撰寫。

2.2.1 選題 首先由老師向?qū)W生介紹不同的研究方向及每個(gè)研究方向擬解決的科學(xué)問(wèn)題，擬開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)要求。其次學(xué)生根據(jù)不同研究方向的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，收集整理每個(gè)方向的資料，此時(shí)不固定各人的研究方向。最終以學(xué)術(shù)討論的形式每位同學(xué)逐一進(jìn)行匯報(bào)立題依據(jù)與研究方案，根據(jù)每位同學(xué)的匯報(bào)結(jié)果擇優(yōu)選題，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)確定每個(gè)人的研究方向。

2.2.2 資料收集和整理 完成第一步選題，學(xué)生也就了解了即將要做什么，也知道為什么做了。接下來(lái)就是讓學(xué)生了解如何做。要達(dá)到這個(gè)目的，最直接的辦法就是文獻(xiàn)檢索，通過(guò)學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)與方法，快速掌握實(shí)驗(yàn)操作。為了提高文獻(xiàn)檢索的效率，減少資料收集的時(shí)間，在文獻(xiàn)檢索的過(guò)程中充分運(yùn)用“二位一體”教學(xué)法，即教師根據(jù)不同研究方向的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究背景進(jìn)行全面仔細(xì)的分析、討論，從而確定準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞，利用scifinder、pub med、science direct等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行快速檢索。在閱讀文獻(xiàn)過(guò)程中，同樣引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，有目的地篩選文獻(xiàn)。比如實(shí)習(xí)學(xué)生所選的課題是基于轉(zhuǎn)運(yùn)體靶向小分子前藥的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，主要是對(duì)母藥結(jié)構(gòu)進(jìn)行修飾，使其成為轉(zhuǎn)運(yùn)體的底物，進(jìn)而通過(guò)轉(zhuǎn)運(yùn)體來(lái)提高母藥的口服生物利用度。合成路線的檢索是整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)生在文獻(xiàn)檢索中，直接輸入了擬合成的化合物的結(jié)構(gòu)（關(guān)鍵詞），但并沒(méi)有查到需要的文獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)立題依據(jù)的研究討論后，將關(guān)鍵詞改為含有擬合成化合物相同的連接鍵，而結(jié)構(gòu)類似，很快就得到了與課題相關(guān)的文獻(xiàn)。

2.2.3 研究方案設(shè)計(jì)與實(shí)施 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是理論聯(lián)系實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題往往涉及到藥學(xué)的多個(gè)學(xué)科，包括藥物化學(xué)、藥理和藥物分析等。實(shí)習(xí)學(xué)生已經(jīng)完成各個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但如何將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，是他們實(shí)習(xí)中最重要的任務(wù)。在制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，首先讓每位學(xué)生根據(jù)文獻(xiàn)結(jié)果獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，但方案要求不同，包括試劑與試藥、儀器、反映路線及結(jié)構(gòu)分析鑒定方法等。然后以學(xué)術(shù)交流的形式進(jìn)行匯報(bào)，包括科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性，同時(shí)邀請(qǐng)藥物化學(xué)的老師參加討論。通過(guò)師生的互動(dòng)，找出問(wèn)題，提出解決辦法，擇優(yōu)選擇可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.2.4 結(jié)果分析 科研課題既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷探究的過(guò)程，還要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中搜集和分析整理數(shù)據(jù)，以便從中找出規(guī)律，對(duì)科學(xué)問(wèn)題做出解答。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格整理、直觀圖表、縱橫比較等方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的規(guī)律，建立實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的聯(lián)系。尤其重視陰性結(jié)果，往往新的發(fā)現(xiàn)就在其中。指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施過(guò)程、實(shí)驗(yàn)記錄等方面進(jìn)行分析總結(jié)，找到問(wèn)題所在。

比如，有一個(gè)學(xué)生在合成酰胺化合物的時(shí)候，幾乎試遍了所有文獻(xiàn)報(bào)道的合成方法，但在反應(yīng)液中一直找不到目標(biāo)化合物，非常著急。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)驗(yàn)方案多次分析回顧，在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)了一些異常。當(dāng)加入溶劑后，樣品并沒(méi)溶解，而該生并沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)按照文獻(xiàn)按部就班的做下去。結(jié)果就是始終得不到目標(biāo)化合物。根據(jù)多年的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，筆者提示學(xué)生考慮一下是不是溶劑選擇不合理導(dǎo)致的。于是學(xué)生立刻去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母藥的極性很大，而文獻(xiàn)報(bào)道藥物的極性很小，二者存在很大的差別，應(yīng)用文獻(xiàn)里面的溶劑根本不能溶解母藥。于是更換了一個(gè)大極性的有機(jī)溶劑，果然得到了預(yù)期的目標(biāo)產(chǎn)物。類似的結(jié)果分析貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生通過(guò)結(jié)果分析找出解決難題的“鑰匙”，授之以漁而不是授之以魚。

2.2.5 論文撰寫 論文是檢驗(yàn)階段研究成果的唯一書面材料，要求主題鮮明、邏輯清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)論正確。從學(xué)生上交的論文初稿中發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，比如邏輯性較差、語(yǔ)言啰嗦、錯(cuò)別字較多、語(yǔ)句不通順。針對(duì)問(wèn)題，首先筆者對(duì)論文進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指出問(wèn)題，但并沒(méi)有給出答案。其次，組織集體討論，根據(jù)問(wèn)題積極尋找修改方法。最后組織預(yù)答辯，組織學(xué)生進(jìn)行論文匯報(bào)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的培養(yǎng)，學(xué)生的文字處理能力有了大幅度的提高，也能依據(jù)事實(shí)進(jìn)行合理的推斷，有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出令人眼前一亮的好點(diǎn)子。

2.3 效果 聯(lián)合教學(xué)法幫助學(xué)生閱讀了大量的文獻(xiàn)，儲(chǔ)備了豐富的背景知識(shí)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也非常清楚，因此對(duì)評(píng)委提出的問(wèn)題回答得非常全面和具體，整個(gè)答辯過(guò)程非常流暢，得到了評(píng)委老師的一致好評(píng)。6名藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生順利通過(guò)答辯，其中2篇論文獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文。而且聯(lián)合教學(xué)法也受到了帶教老師認(rèn)同，有待進(jìn)一步的推廣。

3 體會(huì)

藥學(xué)研發(fā)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的崗位，往往需要較強(qiáng)的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和較高的綜合素質(zhì)。對(duì)于本科生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是唯一能夠進(jìn)行這方面訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的帶教方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能適應(yīng)科研崗位的需要。而本研究探索性地將PBL教學(xué)法和Seminar教學(xué)法應(yīng)用于藥學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中，取得了積極的效果。筆者認(rèn)為，兩種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這既打破了被動(dòng)死板的教授方法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以問(wèn)題導(dǎo)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。“二位一體”教學(xué)法不但提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生科研的創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然，在教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中我們也遇到了不少的問(wèn)題，比如學(xué)生的英文基礎(chǔ)較差，直接接觸英文文獻(xiàn)，學(xué)生會(huì)力不從心，容易產(chǎn)生挫敗感而降低參與度。另外，學(xué)生的問(wèn)題過(guò)多，導(dǎo)致帶教老師的大部分精力都用在了實(shí)習(xí)帶教上，一定程度上影響了正常的工作。這些都是新教學(xué)法存在的問(wèn)題，也是我們?nèi)蘸笈Φ姆较?。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，改變是必要的，也是必須的。因此，將新的教學(xué)法逐步應(yīng)用于國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。