信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

文芳

摘要：初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，要從數(shù)學(xué)課教學(xué)的需要出發(fā)，選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0225-01

初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，就是從數(shù)學(xué)課教學(xué)的需要出發(fā)確定哪些環(huán)節(jié)，那些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。下面根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點嘗試做法。

1.運(yùn)用多媒體的直觀性，創(chuàng)設(shè)情境講授抽象數(shù)學(xué)概念

1.1多媒體創(chuàng)設(shè)情境，輔助講授“軸對稱”概念課

我課前先利用Flash制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時不怎么愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時也活躍起來。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用動畫和閃爍，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（圖形分別在對稱軸兩側(cè)，兩圖形交叉或是對稱點在軸上等），時而隱去或顯示一些線段及延長線。

在這種形象化的情景數(shù)學(xué)中，學(xué)生們一點都不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點和對稱軸、對稱線段與對稱定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。

1.2利用信息技術(shù)揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)

在初中學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一概念時，給出以下定義：“設(shè)在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù)?！睂@一定義，初學(xué)的學(xué)生對“變化”、“唯一”、和“對應(yīng)”都是不容易理解的，所以這是初中最難的一個概念。如果我們給學(xué)生安排以下學(xué)習(xí)情景，則問題將變的簡單和自然：用幾何畫板畫出y=z的圖像，在y=z的函數(shù)圖像上任意取一點p，測出p的坐標(biāo)（x，y），然后拖到點p的位置，觀察點p的橫坐標(biāo)x與縱坐標(biāo)y的關(guān)系。通過這一活動，使學(xué)生認(rèn)識到函數(shù)的本質(zhì)中蘊(yùn)含著運(yùn)動與變化，并且這種運(yùn)動與變化通常是有規(guī)律的。在圖中，隨著點p位置的改變，點p的橫坐標(biāo)x與縱坐標(biāo)y都在變化，但無論點p在哪個位置，點p的橫坐標(biāo)x的平方總等于縱坐標(biāo)y（即自變量x的平方等于函數(shù)值y）。這樣做既直觀又揭

2.巧借信息技術(shù)的交互性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2.1人機(jī)交互是多媒體的顯著特點，它能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)

習(xí)題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點幾位學(xué)生（或自愿）到黑板上演示，完畢后教師再講評強(qiáng)調(diào)。人機(jī)交互則會出現(xiàn)另一片天地。用Authorware制成習(xí)題訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！，'若是答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現(xiàn)正確結(jié)果，萬一有三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、效率高。若在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個學(xué)生都有參與機(jī)會，老師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式。

2.2人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動參與這個過程。例如，以前我在講“任意三角形可以鑲嵌嗎？”這一內(nèi)容時，自己課下先做好一些全等的任意三角形，上課時在投影儀下給學(xué)生展示，學(xué)生基本不動手，只是看。全部過程都是老師來做，根本發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)在可以去網(wǎng)絡(luò)教師上課，利用Flash軟件，學(xué)生可以畫出任意三角形，充分利用軟件的復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)移動等功能，進(jìn)行三角形鑲嵌的嘗試試驗。整個過程學(xué)生們親自動手來做，積極性很高，對結(jié)論的理解很深刻。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.3計算機(jī)輔助教學(xué)的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，提高課堂教學(xué)效率

過去，我在“頻率分布”這一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生在"60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值、最小值;再分組，一個一個的數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù);計算頻率;繪頻率分布表、畫頻率分布直方圖，即繁瑣又費(fèi)時?，F(xiàn)在用計算機(jī)輔助教學(xué)，簡潔明了，把60個數(shù)據(jù)輸入Excel重排序后，最大值和最小值以及各組中的頻數(shù)就一目了然了。用Excel還能方便的繪制出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。我只重點講解步驟、方法和道理，把非智力問題交給計算機(jī)處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，是信息社會對基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

3.結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教材整合中的應(yīng)用空間非常廣闊，如“跨學(xué)科整合”等，這就要求我們在今后的教學(xué)實踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，在實踐中深刻體會現(xiàn)代信息技術(shù)與教材整合的巨大作用。