試論新課標(biāo)下初中英語課外分級閱讀活動(dòng)的有效開展

孟晶晶

摘要：因材施教是針對性、個(gè)性化教學(xué)方法的體現(xiàn)，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的基本情況和理解能力，對教學(xué)方式進(jìn)行構(gòu)建，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的閱讀事業(yè)是提高學(xué)生語感的重要教學(xué)策略。近幾年，在因材施教理念的引領(lǐng)之下，分級閱讀逐漸進(jìn)入到大眾教育視野當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;初中英語;課外分級閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0198-01

1.開展英語課外分級閱讀活動(dòng)的必要性

教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，除教材外，初中生的課外閱讀量五級標(biāo)準(zhǔn)為累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。就目前多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況而言，學(xué)生如僅利用課堂上的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到課標(biāo)要求的。課內(nèi)的英語閱讀更多強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)的是閱讀能力（應(yīng)試的部分）;而課外閱讀活動(dòng)作為課堂教學(xué)的輔助和延伸，更多提升的是閱讀品格?！吨袊行W(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》一書中指出，閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。閱讀習(xí)慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。閱讀體驗(yàn)包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估等。高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣也促進(jìn)了高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)。因此，有效組織和開展英語課外分級閱讀活動(dòng)的必要性開展英語課外分級閱讀活動(dòng)非常有必要。

2.新課標(biāo)下初中英語課外分級閱讀活動(dòng)的有效開展策略

2.1英語分級閱讀的閱讀內(nèi)容甄選中教師選擇方式

在日常教學(xué)過程中，教師能夠了解英語教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，同時(shí)也能夠基于宏觀的視角下對學(xué)生的基本狀況進(jìn)行觀察。因此，進(jìn)行閱讀材料的選擇，能夠遵循客觀性和公允性的原則，切實(shí)地從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)發(fā)展等方向出發(fā)，選取閱讀內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣更傾向于對趣味性、生活型內(nèi)容的閱讀，而大部分英語閱讀內(nèi)容用詞復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，同時(shí)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。因此這些題材無法引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，不符合學(xué)生閱讀的要求，因此教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)放棄這部分內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以嘗試選取具有趣味性互動(dòng)性的內(nèi)容，這類內(nèi)容通常詞匯量相對較少，學(xué)生閱讀障礙不高。學(xué)生還可以產(chǎn)生對于文章當(dāng)中故事清潔的追尋，使學(xué)生產(chǎn)生對于閱讀內(nèi)容的廣泛興趣。在閱讀教學(xué)開展當(dāng)中，教師可以采用話題模式，選取若干篇不同領(lǐng)域的閱讀文章，每篇文章的單詞數(shù)量盡可能地控制在150-200個(gè)之內(nèi)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生在不同類型文章當(dāng)中，可以總結(jié)閱讀體會(huì)、并提出閱讀想法，在課堂中參與交流，教師則可以根據(jù)學(xué)生的閱讀體會(huì)，對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行總結(jié)，提煉學(xué)生閱讀過程中的良好習(xí)慣和不足，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

2.2組建讀書小組

教師根據(jù)全班學(xué)生的性別、英語能力和性格心理等因素進(jìn)行分組。以小組為單位開展閱讀活動(dòng)，如：就具體章節(jié)或情節(jié)進(jìn)行討論、分享心得、分角色朗讀文本、編排舞臺劇等。小組活動(dòng)以學(xué)生為本，提供了自由發(fā)揮的寬松環(huán)境，能更好地兼顧各種學(xué)生，實(shí)際提高了全體的閱讀參與度，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，適合各種類型的學(xué)習(xí)者。

2.3拼圖教學(xué)

拼圖教學(xué)與圖片教學(xué)最大的特點(diǎn)就是故事構(gòu)架完全清晰，教師在備課時(shí)將故事拆分成多個(gè)片段，寫在圖片上，多彩的圖案可增加閱讀的趣味性。在教學(xué)過程中，教師打亂圖片順序，可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，分發(fā)不同的故事拼圖然后進(jìn)行比賽，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠最快將故事完整地重現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，不同順序閱讀拼圖的組合，不同故事情節(jié)的銜接以及不同學(xué)生對問題的思考均會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，潛移默化地接受了合作、思考、反思以及協(xié)調(diào)的思維過程，并在競爭的環(huán)境中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)吸取閱讀材料的相關(guān)知識。因此，拼圖教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思考能力以及閱讀能力，在提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，全方面地培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。

2.4填寫課外閱讀登記卡

閱讀登記卡的使用，一方面能有效地對學(xué)生日常閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督，保障閱讀的頻率和閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另一方面也方便學(xué)生進(jìn)行語言積累，體會(huì)閱讀的收獲和快樂。在設(shè)計(jì)閱讀登記卡時(shí)，需從學(xué)生的實(shí)際英語能力出發(fā)，設(shè)計(jì)符合不同年級學(xué)生的語言和思維發(fā)展水平的填寫框架。初二學(xué)生的閱讀登記卡可要求學(xué)生繼續(xù)記錄每天的閱讀行為，同時(shí)減少起止頁信息的填寫，增加素材來源、情節(jié)回顧和反思的填寫部分，更符合該年級學(xué)生的英語能力發(fā)展?fàn)顩r?？紤]到畢業(yè)年級的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，九年級的閱讀登記卡應(yīng)以讀完每本讀物所需的時(shí)間為單位。填寫內(nèi)容包括素材基本信息、內(nèi)容梗概、寫作目的、內(nèi)容評價(jià)、希望推薦閱讀的對象及理由等。這樣的閱讀登記卡既不會(huì)給學(xué)生帶來過多的填寫壓力，又能幫助他們在卡片的引導(dǎo)下有意識地提升閱讀品格和鍛煉思維品質(zhì)。

2.5突出繪本實(shí)踐，激發(fā)情感體驗(yàn)

繪本不是一個(gè)分割的圖畫書，而是一個(gè)以故事為主體的圖畫讀物。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要從繪本的故事性出發(fā)讓學(xué)生通過體驗(yàn)的方式參與到繪本故事中。在中低段的繪本故事教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)片段劇場，引導(dǎo)學(xué)生選取自己喜歡的一個(gè)情節(jié)，開展角色扮演的活動(dòng);而在高段的繪本實(shí)踐中，除了像趣味配音、情境劇場這樣的角色體驗(yàn)活動(dòng)，還可以嘗試將讀寫結(jié)合在一起，以趣編故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事的形式，讓學(xué)生當(dāng)一回“小作者”，有機(jī)會(huì)創(chuàng)作屬于自己的繪本作品，進(jìn)而由讀到做，真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.結(jié)語

總之，集工具性和人文性為一體的英語課外閱讀活動(dòng)，是達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀量要求的保障，有助于學(xué)生閱讀品格的提升，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。其閱讀素材應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇，滿足內(nèi)容健康、題材豐富、體裁多樣，語言地道的原則。有效地開展英語課外閱讀活動(dòng)，必須以學(xué)生為主體，從實(shí)際情況出發(fā)，活動(dòng)形式應(yīng)多樣化。