小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

賀倩苗

摘要：在小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是很重要的一個(gè)內(nèi)容。如今，繪本閱讀的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始盛行，為了在繪本閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀思維策略進(jìn)行指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣等方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0188-01

引言：英語(yǔ)繪本作為一個(gè)新鮮的學(xué)習(xí)資源被廣泛的運(yùn)用與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生的思維是形象的，具有充分的想象力，但同時(shí)也開(kāi)始步入抽象思維，因此是絕好的培養(yǎng)思維能力的階段。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如果應(yīng)用英語(yǔ)繪本，能夠讓學(xué)生充分進(jìn)行想象和創(chuàng)新，學(xué)生將會(huì)投入更大的興趣。本文就如何運(yùn)用英語(yǔ)繪本對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了討論。

1.小學(xué)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的必要性

1.1英語(yǔ)繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力

要培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，首先要讓他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且參與到課堂中。而英語(yǔ)繪本的運(yùn)用就充分地吸引了學(xué)生的興趣和注意力，能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂中，小學(xué)生正處于想象力豐富的黃金時(shí)段，英語(yǔ)繪本的圖片與文字相結(jié)合的新的教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生充滿好奇，并且充分地讓學(xué)生能夠有發(fā)揮自己想象力的平臺(tái)。

1.2英語(yǔ)繪本能營(yíng)造一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)其中的情感

閱讀是能夠把讀者帶人繪本故事世界中的途徑之一，學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，在一定程度上能夠讓他們感受到身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而對(duì)繪本要向我們展現(xiàn)的情感也有更深的理解和體驗(yàn)。而且其中的一些插圖也能幫助學(xué)生理解和掌握繪本故事的情感。

1.3英語(yǔ)繪本閱讀能提升學(xué)生的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力

繪本中的圖片和文字設(shè)計(jì)都是具有一定的特色的，比如語(yǔ)言的重復(fù)性，重復(fù)在語(yǔ)言方面既可以讓情節(jié)更加突出，也可以起到讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)句的作用。這樣久而久之的就能讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。雖然繪本中的文字語(yǔ)句比較少，但是句句都是精華，通過(guò)閱讀，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力能得到有效的提高。

2.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)繪本運(yùn)用對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑

2.1巧抓英語(yǔ)繪本中設(shè)置的疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

有些繪本為了充分吸引學(xué)生的閱讀好奇心，會(huì)在故事的開(kāi)頭設(shè)置懸疑。英語(yǔ)教師在與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本的閱讀過(guò)程中要牢牢地抓住這些疑點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平以及他們的興趣愛(ài)好設(shè)置問(wèn)題，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，老師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該注重于設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們發(fā)散自己的思維進(jìn)行疑點(diǎn)的解答。比如在《The ugly Duckling》故事中，鴨子為何遭受這么多動(dòng)物的唾棄呢？丑小鴨的將會(huì)何去何從呢？這都可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.2利用文本的空白結(jié)尾進(jìn)行想象思維的培養(yǎng)

很多繪本的故事結(jié)尾會(huì)給人們留下空白結(jié)尾，這樣的空白結(jié)尾會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得故事意猶未盡，為了滿足學(xué)生獲取結(jié)尾的欲望。老師可以在繪本閱讀之后為學(xué)生設(shè)計(jì)自己編寫(xiě)故事結(jié)尾的環(huán)節(jié)。這一方面能加深學(xué)生對(duì)繪本故事情節(jié)的掌握，另一方面，學(xué)生利用想象力編寫(xiě)結(jié)尾故事在一定程度上能培養(yǎng)他們的想象思維。比如《Duck on a bike》就是以空白結(jié)尾的繪本故事，出自于大衛(wèi)·夏農(nóng)之手，文章結(jié)尾到底會(huì)發(fā)生什么呢？可能鴨子騎著自行車(chē)跟小孩一樣把自行車(chē)停在了空地上，也可能那些動(dòng)物都嘗試騎自行車(chē)……英語(yǔ)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并分享。

2.3運(yùn)用多種教學(xué)模式，完善學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的最高境界，對(duì)于解題具有重要作用，同時(shí)也是學(xué)生最難培養(yǎng)的一個(gè)思維能力，為了提升和完善學(xué)生的邏輯思維，可以采取以下方法：

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，直觀英語(yǔ)思維

思維導(dǎo)圖是指圍繞一個(gè)中心主題，然后從主題主干向各個(gè)方位發(fā)散有關(guān)內(nèi)容的分支，然后對(duì)于各個(gè)分支用關(guān)鍵詞或者圖形進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再進(jìn)一步利用色彩和字體的變化，將思維的過(guò)程和結(jié)果變得形象易理解。在對(duì)繪本故事進(jìn)行閱讀之前，老師可以先把中心思想歸納出來(lái)，然后再根據(jù)故事的開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)故事的邏輯順序有基本的了解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)，讓英語(yǔ)邏輯思維更加縝密

要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力，在繪本閱讀結(jié)束之后，僅僅通過(guò)提問(wèn)單詞的詞性和意思來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂繪本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。因?yàn)檫壿嬎季S能力的培養(yǎng)，更重要的是對(duì)整個(gè)故事的理解和掌握。要從本質(zhì)上提升學(xué)生的邏輯思維，英語(yǔ)老師可以根據(jù)繪本將內(nèi)容分為幾個(gè)部分，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)繪本內(nèi)容部分對(duì)應(yīng)一個(gè)小組。緊接著學(xué)生進(jìn)行閱讀，最關(guān)鍵的是讀完之后各個(gè)小組之間要進(jìn)行內(nèi)容的交流。然后給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行繪本故事情節(jié)的寫(xiě)作，通過(guò)自己所讀的內(nèi)容以及交流之后所獲得的相關(guān)內(nèi)容，把整個(gè)繪本故事的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)的方式，一方面鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，另一方面，還增添了英語(yǔ)課堂中繪本故事閱讀的趣味性。

3.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本的使用越來(lái)越廣泛，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中目前很流行的教學(xué)工具。繪本的運(yùn)用能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，并且在一定程度上還能豐富學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不過(guò)這種新奇的教學(xué)工具由于并沒(méi)有得到很成熟的發(fā)展，因此，在教學(xué)的過(guò)程中也暴露了許多問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極地面對(duì)，不斷完善教學(xué)模式。