中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑和措施

陳少梅

摘要：數(shù)學(xué)課程是一門具有較強(qiáng)整體性和連續(xù)性的學(xué)科，不同年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間都有這千絲萬縷的關(guān)系。在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課程改革過程中，怎樣做好中小學(xué)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接成為了人們越來越關(guān)注的一個話題。中學(xué)階段和小學(xué)階段作為義務(wù)教學(xué)的兩大階段，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作方面有著密不可分的關(guān)系，因此，想要更好的實現(xiàn)新課程改革的教學(xué)教育目標(biāo)。就要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的銜接。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0150-01

不論是教學(xué)方法還是教學(xué)目標(biāo)，在中小學(xué)的教學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中都是不一樣的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容都比較直接，比較具體，相對來說比較容易理解，其中的邏輯思維、抽象能力較弱，主要的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)則更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也比較側(cè)重對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和知識視野的拓展，對于學(xué)生來說，這種變化是巨大的，因此有很多學(xué)生在進(jìn)入初中階段的初期，都會感到無所適從，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

1.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑

1.1加強(qiáng)教材在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接

因為小學(xué)階段學(xué)生的智力、心理都還處于生長發(fā)育的前期階段，并且學(xué)習(xí)能力和接受能力有限，因此小學(xué)階段的教材難度相對較低，不論是課業(yè)負(fù)擔(dān)還是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身要求度都不高，內(nèi)容十分基礎(chǔ)。但是初中階段的數(shù)學(xué)教材對學(xué)生的要求就比較高了，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容難度也有明顯的提高，更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)…。剛進(jìn)入初中的學(xué)生還是小學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法，因此對于初中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)都會很不適應(yīng)。因此，初中階段初期的數(shù)學(xué)課程教材一定要做好中小學(xué)內(nèi)容的銜接，加強(qiáng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)內(nèi)容與初中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互動，在教材中加強(qiáng)對學(xué)生的過渡引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)初中階段的思維方式和學(xué)習(xí)方式。

1.2加強(qiáng)教師在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接

在小學(xué)高年級階段，教師就應(yīng)該開始重視對學(xué)生的中小學(xué)銜接教育，要在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中加強(qiáng)對初中學(xué)習(xí)方法和思維方式的滲透，還要將較為基礎(chǔ)的初中解題方法逐漸融入小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，讓學(xué)生提前熟悉初中階段的數(shù)學(xué)嘻嘻方法和思考方式，為學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。而初中階段的數(shù)學(xué)課程教師要對小學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系十分熟悉，只有這樣才能了解剛進(jìn)入初中的學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生建立新的初中學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)方式，配合學(xué)生原有的知識和學(xué)習(xí)方法，將中小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識體系進(jìn)行連接，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

1.3加強(qiáng)新舊知識間的銜接

其實，小學(xué)高年級和初中低年級數(shù)學(xué)課程中的很多知識點都有銜接，如三角形、有理數(shù)等。進(jìn)入初中后，這些知識的研究范圍就會擴(kuò)大，并且會開始更深層次的研究。因此，中小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時，一定要抓住中小學(xué)課程內(nèi)容中的聯(lián)系和關(guān)系，以學(xué)生在小學(xué)階段中學(xué)過的內(nèi)容作為新內(nèi)容的鋪墊和基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的關(guān)系，將其進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從而更好的學(xué)習(xí)新的知識。

1.4培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

初中階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容概括性較強(qiáng)，且相關(guān)問題靈活多變，還像小學(xué)那樣僅靠課堂學(xué)習(xí)和消化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此初中階段的學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的自我總結(jié)和自我反思能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后做自己的課堂小結(jié)，將課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整理，建立自己的知識體系。而在解決數(shù)學(xué)問題時，教師要在解題后引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)解題思路和解題步驟，根據(jù)總結(jié)的解題思路舉一反三們尋找多種不同的解題思路和解題規(guī)律。而在教學(xué)單元結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元小結(jié)，在總結(jié)的過程中找出自己的薄弱點并加以鞏固。在學(xué)期結(jié)束后教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總結(jié)，將一學(xué)期學(xué)過的知識按照知識領(lǐng)域、思想方法進(jìn)行歸類總結(jié)，不斷的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)會說呢個的自我總結(jié)和自我反思的能力和習(xí)慣，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的問題和薄弱點，從而更好的提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.5積極滲透思想方法，注重數(shù)學(xué)內(nèi)涵的銜接

數(shù)學(xué)的思想和學(xué)習(xí)方法都是隨著學(xué)習(xí)范圍越來越廣、研究程度越來越深而螺旋上升的，通常都是幾種數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想交織在一起。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識為學(xué)生滲透和明確相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和思維方法，逐漸將學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為初中數(shù)學(xué)思想，在學(xué)習(xí)過的知識的引導(dǎo)下逐漸適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的思維方式。

2.結(jié)語

總而言之，對于中小學(xué)課程教學(xué)銜接來說，沒有絕對的好的方法和絕對的不好的方法，只要能夠適應(yīng)教學(xué)需求，能夠幫助學(xué)生更好的轉(zhuǎn)變思維方式和學(xué)習(xí)方式，都是好方法。不論是采取何種方法，都要誘導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。歲這新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，做好中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作時十分必要的，教師不僅要提高對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的重視，還要積極地探索和尋找能夠使學(xué)生更好適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。