小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略

黃楚明

摘要：小學(xué)作為人生受教育和啟蒙的階段，不僅思想空如一張白紙，好奇心重，還善于接受新事物，可塑性高。隨著小學(xué)課程的改革，數(shù)學(xué)課程中的“圖形與幾何”已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師在對(duì)“圖形與幾何”進(jìn)行授課時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維意識(shí)模式的培養(yǎng)，給學(xué)生打下良好的邏輯思維基礎(chǔ)，便于以后的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0145-01

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑。其中“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是培養(yǎng)發(fā)散思維的核心，學(xué)生通過(guò)對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)其邏輯推理能力，使其逐漸構(gòu)建出空間觀念。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能有效掌握新知識(shí)，教師在講解“圖形與幾何”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，并結(jié)合生活中實(shí)際例子，加深學(xué)生對(duì)幾何圖形定義的了解及印象，使其更加快速地記住各種圖形的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.教學(xué)“圖形與幾何”常見(jiàn)的存在問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有真正意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響。很多教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，常會(huì)忽略先明確教學(xué)目標(biāo)，既沒(méi)有完全貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，亦沒(méi)有全面了解學(xué)生的認(rèn)知能力和接受程度。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，只是一味的根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，并未充分考慮到這一教學(xué)方法是否適合學(xué)生。因此教師很難完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中，會(huì)感到課堂氛圍枯燥，失去學(xué)習(xí)、探究的興趣，導(dǎo)致課堂參與度不高。

1.2缺少對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中存在缺少對(duì)學(xué)生思想轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生擁有一定的轉(zhuǎn)化思想，才可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。然而多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽略掉了這一點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生數(shù)學(xué)能力。例如在對(duì)圖形的面積計(jì)算進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的教師并不注重公式的推導(dǎo)過(guò)程，而是輕描談寫(xiě)的帶過(guò)，讓學(xué)生死記硬背公式，使得學(xué)生錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)轉(zhuǎn)化思想的時(shí)機(jī)。學(xué)生由于轉(zhuǎn)化思想未能形成，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”這一課程時(shí)會(huì)感到非常吃力，從而大大降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效教學(xué)策略

2.1生活與教學(xué)相結(jié)合

生活中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)回歸生活。小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)世界充滿了好奇心的年紀(jì)，教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性及心理特點(diǎn)，將生活中的數(shù)學(xué)實(shí)際案例融合進(jìn)教材內(nèi)容中。在授課中，可結(jié)合實(shí)際，縮短學(xué)生對(duì)“圖形與幾何”的距離感。

例如我在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形及正方形，認(rèn)識(shí)圓等知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧思考生活中哪里見(jiàn)過(guò)或用到的東西含有以上圖形。同學(xué)們紛紛舉手回答“學(xué)校的窗戶是長(zhǎng)方形的，課室的地磚是正方形的，家里吃飯的碗是圓的，自行車(chē)輪也是圓的……”通過(guò)這一舉動(dòng)，學(xué)生能激發(fā)出對(duì)“圖形與幾何”的探究意識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，從而能集中其課堂注意力，能主動(dòng)參與思考。此外，對(duì)于如三角形這類(lèi)圖形的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察生活中應(yīng)用三角形的圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“為什么自行車(chē)架，籃球支架，放空調(diào)的底座等都做成三角形呢？”同學(xué)們七嘴八舌地發(fā)表意見(jiàn)，“究竟同學(xué)們說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？”我不馬上給出答案，組織他們小組合作，動(dòng)手分別搭建一個(gè)三角形和四邊形來(lái)互相拉一拉，從而真切的感受到三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

2.2善用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教師在教授“圖形與幾何”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)善用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以更加直觀的查看到圖形的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的不足。

例如在對(duì)“認(rèn)識(shí)圓柱”“認(rèn)識(shí)圓錐”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，我先讓學(xué)生剪裁出長(zhǎng)方形或三角形圖形，然后將木棒粘在圖形一邊后快速旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察所旋轉(zhuǎn)后得到的圖形。并提問(wèn)學(xué)生“通過(guò)剛剛的旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們都得到了什么圖形呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題的同時(shí)，及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。等到同學(xué)們回答的差不多了，我通過(guò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放不同的圖形旋轉(zhuǎn)之后得出的幾何體。善用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生的驗(yàn)證自己的猜想，理清思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，還可以激發(fā)其空間能力，促進(jìn)其不斷自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3發(fā)掘幾何圖形特點(diǎn)

“圖形與幾何”的傳統(tǒng)教學(xué)法常常采用讓學(xué)生看書(shū)或觀看教具，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，會(huì)降低其學(xué)習(xí)、探究的主動(dòng)意識(shí)，使其無(wú)法自主融入課堂中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。因此，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，使其最大限度地將自身的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮出來(lái)。

例如在“認(rèn)識(shí)正方體和長(zhǎng)方體”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方體和正方體的物體，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸它們各個(gè)面各條邊，等到同學(xué)們觀察一段時(shí)間后，問(wèn)：“同學(xué)們手上拿的這兩個(gè)物體有什么不一樣的啊？”同學(xué)們紛紛回答“一個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)，一個(gè)短一點(diǎn)，或者是一個(gè)各個(gè)面是長(zhǎng)方形，一個(gè)各個(gè)面是正方形等?！敝?，通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將自己的學(xué)習(xí)熱情傾注到數(shù)學(xué)課堂之中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“圖形與幾何”雖作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，但是教師能通過(guò)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，最大程度挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使其形成數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，為今后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。