“批判性”，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

林松康

摘要：教材具有典范性和權(quán)威性，筆者在承認(rèn)教材崇高地位和可借鑒性的同時，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容、語句、情節(jié)等方面出發(fā)，給課文挑刺，向權(quán)威挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在這種“批判性”的行為中獲取自信，從而最大程度地提高語言文字運用的能力。

關(guān)鍵詞：批判性;質(zhì)疑;課文;改寫;運用

中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0139-01

深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論告訴我們，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)該是批判性、整合式、遷移式的學(xué)習(xí)，是分析和解決實際問題的致用學(xué)習(xí)。在多年的一線教學(xué)中，筆者進行了一些嘗試，得出結(jié)論：教材內(nèi)容可以根據(jù)具體教學(xué)情境作必要的取舍和處理，使之更好地發(fā)揮教學(xué)功能。

1.緣起——一個標(biāo)點引發(fā)的“批判性”

示例：在教學(xué)四年級上冊《巨人的花園》一課時，學(xué)生找出了巨人發(fā)火時說的三次話后，產(chǎn)生了疑問。

生：巨人明明一次比一次生氣，第一句用了兩個感嘆號，可第二句一開始巨人說的話“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧”這句后面卻是個句號，這一句時怎么也沒有辦法比第一句更生氣。

師：那你覺得該怎么辦？

生：我覺得應(yīng)該改成感嘆號，才能讀出生氣。

師：大家同意這樣改嗎？要不，我們現(xiàn)在就來對比讀一讀好嗎？

（學(xué)生自由讀）

生：老師，我們都覺得換成感嘆號，讀的時候能更好地表達情感。

師：同學(xué)們，你們太了不起了！居然能發(fā)現(xiàn)課文中存在的問題。確實，經(jīng)過你們這么一改，讀起來情感更加豐富了。我們學(xué)習(xí)就應(yīng)該是這樣，要有質(zhì)疑精神。

分析：在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，如果一開始就否定了學(xué)生的想法，可能會有這樣的結(jié)果：第一，學(xué)生的積極性肯定會受到打擊——“我”不應(yīng)該質(zhì)疑課文的準(zhǔn)確性。第二，以后遇到相同的疑惑，也會告訴自己，老師說以教材為準(zhǔn)，我別多想了。反之，認(rèn)同學(xué)生修改的行為，支持他們的“批判”，贊揚他們的質(zhì)疑精神，雖然只是一個小小的標(biāo)點，無形中，學(xué)生的自信得到了極大的鼓勵。

2.實踐——汲取“批判性”的養(yǎng)分

2.1制造養(yǎng)分，激發(fā)“批判性”

如果說《巨人的花園》修改標(biāo)點的“批判性”行為只是一個意料之外的引子，那么，在教學(xué)同一個單元的課文《去年的樹》則是刻意為之了：

師：同學(xué)們，這篇課文在描寫對話的時候，總覺得少了點什么，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：課文總是在寫“小鳥說”“樹說”，這樣的表達感覺太單調(diào)了。

師：為你的發(fā)現(xiàn)鼓掌！那我們就來討論討論，修改一下這四處對話，讓句子變得更生動。

（學(xué)生積極地討論起來。）

生：可以改成：樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒點了點頭：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

分析：只是加了一些修飾的詞語，卻讓學(xué)生在言語實踐中獲得了體驗，語言畫面感更強了。之所以有這樣的教學(xué)活動，基于以下的考慮：第一，剛剛才有“批判性”的行為，修改了《巨人的花園》一課的標(biāo)點，為了不讓這種質(zhì)疑精神剛剛萌芽就愕然而止，需要給它發(fā)展的養(yǎng)分。第二，讓學(xué)生意識到，原來“我”發(fā)現(xiàn)了作家、編者沒能發(fā)現(xiàn)的問題，從而獲得較大的自信，受到鼓勵。第三，對學(xué)生的“批判性”行為給予肯定，讓他們以后在遇到相同的問題時，能大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)。

2.2汲取養(yǎng)分，發(fā)展“批判性”

正是因為這樣有意識地讓學(xué)生大膽去修改課文，學(xué)生的質(zhì)疑精神得到了肯定。才有了《唯一的聽眾》中精彩的一幕：

生：老師，課文學(xué)完了，我總覺課文的情節(jié)不合理。

師：怎么說？

生：文中的“我”明明和老婦人住在同一小區(qū)，怎么可能沒有發(fā)現(xiàn)她不是個聾子！

師：你覺得情節(jié)不合理，老師為你這種大膽發(fā)現(xiàn)問題的行為點贊。那我們就來改一改課文的情節(jié)吧！

一篇篇優(yōu)秀的小練筆由此誕生了，例：

一天，我放學(xué)回家，剛走到小區(qū)門口，一個熟悉的身影出現(xiàn)了。這不是常聽我演奏的老婦人嗎？我快步走上前，去想拉住她。一個陌生人出現(xiàn)了，他禮貌地對老婦人說：“早啊，*教授，去上班??？”老婦人滿臉笑容，回答道：“早啊！是呢！”我愣住了，怎么回事？是我的耳朵問題了？……哦，原來是這樣！我一下子全明白了。

分析：先不管這樣的改寫合不合理，值得肯定的是，學(xué)生已經(jīng)能從文章的內(nèi)容、構(gòu)思、情節(jié)出發(fā)，按照自己獨特的視角，去完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作。

3.結(jié)果——“批判性”已生根發(fā)芽

確實，學(xué)生對文章深層次的把握能力，在以后的教學(xué)中得到了證實。

示例：這是一次期末模擬測試，用的試卷是上一年鎮(zhèn)里出的期末測試卷。做到閱讀題時，一個學(xué)生舉手示意：“老師，這篇閱讀的結(jié)尾怎么會突然出現(xiàn)這么一句話‘如今，當(dāng)我看到浮云向著無邊無際的遠方流浪時，我才完全讀懂了浮云的美和憂傷呢？前面都是寫我在登山，沒有寫過浮云，感覺得它和前面的內(nèi)容沒有太大的關(guān)系，我都不知道要怎么答第7小題?！?/p>

仔細地閱讀過后，我發(fā)現(xiàn)了結(jié)尾突然提到“浮云的美和憂傷”，確實很突兀。不一會兒，陸續(xù)有學(xué)生指出了同樣的問題，我讓學(xué)生暫時不做這一題。事后，抓住這個難得的學(xué)習(xí)機會，我指導(dǎo)學(xué)生對這篇短文的結(jié)尾進行了改寫，學(xué)生不僅寫出了高質(zhì)量的文章，而且獲得了語言文字運用的能力。

分析：這個教學(xué)活動中把學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題當(dāng)作一個小練筆的契機，進行簡單地改寫，豐富了學(xué)生寫作的素材，提高了寫作能力。與其費功夫給學(xué)生解釋來分析去，不如讓他們自己去實踐，去動筆，讓他們在親身體驗中理解內(nèi)容，獲取知識，運用語言，習(xí)得方法。

4.啟示與結(jié)論

如果沒有最開始的對于一個標(biāo)點的“批判”，那么，就不會有對句子、對故事情節(jié)，甚至把“批判”延伸到課外等一系列的活動。擅于“用教材教”，引領(lǐng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑，科學(xué)處理，讓他們在這種“批判性”的行為中獲得自信，發(fā)展思維，最大程度上獲得語言文字運用的能力。