小學生寫作能力現(xiàn)狀及提升策略探討

孫金秀

摘要：在小學語文的教學中，寫作是一個重要的組成部分，但同時也是教學中的一個難點所在。確實，很多小學生對于寫作都抱有一種抵觸的消極心理，不想寫，不會寫，寫作的能力完全達不到語文新課標的要求。所以，立足于當前小學生寫作能力的現(xiàn)狀，深入剖析其問題，并探索提升小學生寫作能力的策略，就成為了落在小學語文教師們肩頭的一個重任。

關鍵詞：小學生;寫作能力;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0124-01

寫作是一種綜合性的訓練，所以從某種程度上講，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的一種綜合性的體現(xiàn)。然而，就當前小學生寫作能力的現(xiàn)狀來看，卻并不讓人樂觀，很多小學生在面對作文時，總是表現(xiàn)出非常畏懼的心理，常常是思索許久，卻無從下筆。有時雖然完成了寫作的任務，但不是語句不通、偏題離意，就是“太假”“太空”，根本算不上是一篇合格的作文。所以，面對小學生當前寫作能力低下的現(xiàn)狀，筆者展開了理論以及實踐上的分析和探索。

1.小學生寫作能力現(xiàn)狀分析

通過對當前小學生的寫作能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，整體呈現(xiàn)寫作能力低下的情況，這是目前小學語文教學中普遍存在的一個問題，如果做進一步的分析，主要體現(xiàn)在以下幾個方面上。其一，從學生心理上，小學生普遍害怕寫作，視寫作為畏途，只要是聽到教師布置寫作的任務，學生們便會表現(xiàn)的愁容滿面、唉聲嘆氣，真的是“望文止步”。其二，從作文的內(nèi)容上，小學生的作文內(nèi)容很多都不是真實的事情，是學生杜撰出來的，比如有一次筆者讓學生寫一件好人好事，就有好幾個學生寫到了撿錢包的事情，這很明顯是學生為了寫作文而編造的故事。其三，從作文的情感上，小學生作文中的情感表現(xiàn)的“太空”，往往是無病呻吟，缺乏真實的體驗和情感。總之，面對小學生寫作能力低下的現(xiàn)狀，教師要對癥下藥，積極探索解決的方法，從而幫助小學生跨越寫作的這條鴻溝。

2.小學生寫作能力提升的具體策略

2.1鼓勵學生課外閱讀

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！贝_實，閱讀是寫作的一個有力的支撐，只有不斷的閱讀，不斷的充實自己的頭腦，才能為寫作提供豐盈不斷的源泉。其實，很多小學生之所以害怕寫作，一個重要的原因就是因為頭腦太空，沒有東西可寫，所以鼓勵學生進行課外閱讀，無疑是提升小學生寫作能力的一個有效的途徑。當然，在鼓勵學生進行課外閱讀的時候，教師也要做好指導工作，因為當前很多課外讀物的質(zhì)量良莠不齊，而小學生又缺乏一定的選擇和自制能力，如果在課外閱讀的過程中接觸到太多劣質(zhì)讀物，反而是得不償失了。因此，教師要結(jié)合小學生的年齡特點，為學生廣泛搜集適合他們閱讀的讀物，然后讓學生在一個比較大的范圍內(nèi)自由的選擇，從而為學生的課外閱讀保駕護航。

2.2引導學生多寫多練

要提升學生寫作的能力，沒有其它的捷徑可走，唯有多練。確實，無論是對語言的凝練能力，還是對寫作技巧和方法的運用能力，都是在不斷練習的過程中實現(xiàn)逐步提升的，所以要提升小學生的寫作能力，必然要引導學生多寫、多練。至于練習的方式，除了常規(guī)的作文練習之外，教師還可以增加其它的練習方式。比如，在指導學生進行課外閱讀的過程中，引導學生寫一些讀書的隨筆，包括好詞好句、讀書感悟等，這樣不僅能夠起到練筆的作用，還可以加深學生對讀物內(nèi)容的理解。再比如，針對一些教材中的課文內(nèi)容，教師可以讓學生進行文章的續(xù)寫。例如，《陶罐和鐵罐》這篇故事的結(jié)尾相對比較開放，在講解完這篇課文之后，教師便可以讓學生展開想象，結(jié)合課文的內(nèi)容進行續(xù)寫。

2.3指導學生觀察生活

小學生的作文之所以內(nèi)容假，情感匱乏，一個重要的原因就是缺乏對生活的觀察。確實，雖然新課改強調(diào)教師的教學要聯(lián)系學生的生活實際，但在實際的教學中，很少有教師能夠真正重視起這一點，導致小學生的學習和生活嚴重脫離，所以才進一步導致了小學生作文的內(nèi)容失真，無病呻吟。因此，教師要做出積極的改變，指導學生去觀察其生活，無論是一件小事，還是一個人，亦或是一處風景，都可以作為學生觀察的對象，只要學生能夠留心且細致的觀察，必然能夠發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，也必然能夠豐富其作文的情感，進而使學生寫出的作文更加的真實和飽滿。

2.4完善作文批改方式

作文批改是作文教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，是提升學生寫作能力的一個有效的途徑。確實，通過對作文的批閱，學生認識到自身作文中存在的問題，然后進行修改，從而使學生在一點一滴的修改中獲得寫作能力的逐步提高。但是，在目前小學作文的批改中，很多學生都不夠重視，往往是作文一寫完就將其拋到腦后，雖然教師們辛辛苦苦進行批閱并提出修改的意見，但由于學生的不重視，導致教師的努力付之東流。所以，教師要對這種“教師批，學生改”的方式做出完善，要讓學生也成為作文批閱中的一分子，讓學生之間進行相互的批閱，然后做出修改，再進行二次的批閱以及二次的修改。這樣，通過引導學生參與，不僅能讓學生重視起作文的批改，更可以讓學生全面的經(jīng)歷批閱和修改的過程，這對于學生作文能力的提升起到了非常積極的作用。

總之，面對小學生寫作能力低下的現(xiàn)狀，需要教師結(jié)合自身教學實際，做出深入且全面的剖析，然后積極探索解決的方法和策略，從而為小學生打開一個寫作能力提升的大門，進而使小學生的寫作能力跨上一個新的臺階。