農(nóng)村低年級學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)探析

劉秋霞

摘要：看圖寫話是小學(xué)語文低年級習(xí)作教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，很多時候，小學(xué)教師在對學(xué)生語言表達(dá)與看圖習(xí)作上投放了大量的時間和精力，但是，從實際的教學(xué)情況來分析，對于如何制定個性化的教學(xué)策略以推動農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生習(xí)作教學(xué)有序進(jìn)行，已經(jīng)成為現(xiàn)階段農(nóng)村語文教學(xué)的重要難題，本文對此進(jìn)行深入分析和研究，以期能為農(nóng)村語文教師提供教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);看圖寫話習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0098-01

隨著新課改的實施，素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育的核心要求，在新課改背景下，很多的農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)個性和習(xí)慣上也發(fā)生了很多的改變，如果教師再采用傳統(tǒng)的“硬性”指導(dǎo)方式，顯然會讓小學(xué)生對于習(xí)作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強的厭惡感，甚至是喪失學(xué)習(xí)的興趣而放棄學(xué)習(xí)。因此，為迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和習(xí)慣，教師必須要站在學(xué)生角度考慮新的個性化習(xí)作教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生新時代的寫作能力，讓小學(xué)生成績得以提升。

1.農(nóng)村小學(xué)低年級習(xí)作教學(xué)中的問題分析

第一，農(nóng)村小學(xué)生由于受到認(rèn)知上的限制，很多時候?qū)處煹囊蕾嚦潭瘸霈F(xiàn)過高的情況，其主要表現(xiàn)在學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下才能完成相關(guān)的習(xí)作任務(wù)，一旦脫離教師的指導(dǎo)小學(xué)生基本上就陷入一種手足無措的狀況，這很不利于小學(xué)低年級學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

第二，小學(xué)生的習(xí)作過程主要分為看圖與寫作，在寫作上小學(xué)生基本上就是將自己積累的好詞好句運用就可以，這樣的方式并沒有太大的問題，但是，這個過程中很多的小學(xué)生卻忽略了看圖的重要性，使得很多的習(xí)作語言表達(dá)搭配完全不符合題意，嚴(yán)重影響學(xué)生對于語言的掌握，阻礙學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

第三，由于農(nóng)村小學(xué)低年級階段的小學(xué)生在認(rèn)知和思維上都具有一定的不足，這使得小學(xué)生的看圖習(xí)作出現(xiàn)很嚴(yán)重的“模板”式寫作，再加上教師受“唯成績論”思想的束縛，針對學(xué)生的這個現(xiàn)象也就視而不見，這樣的因素影響下，學(xué)生就會產(chǎn)生很嚴(yán)重的捷徑思想，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生掌握必要的習(xí)作技巧和經(jīng)驗。

2.農(nóng)村小學(xué)低年級教學(xué)中學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1秉持“人本教學(xué)”理念

（1）增強教師的指導(dǎo)力而非控制力

在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)地位發(fā)生了顯著改變，教師不再是高高在上的存在，而變成了學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。因此，在指導(dǎo)農(nóng)村低年級學(xué)生習(xí)作的過程中，需要增強教師的指導(dǎo)能力，即以平等地位、平和態(tài)度、平穩(wěn)心態(tài)去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，而非是強制性的控制學(xué)生，讓學(xué)生“指哪打哪”。

（2）理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的習(xí)作信心

小學(xué)生處在一個極富個性，急于展示個性的年齡段，在習(xí)作時往往心隨意動，敢吐真情，這使得他們對自己的寫作內(nèi)容往往非常滿意，但是，文筆不佳，錯字百出，結(jié)構(gòu)混亂的習(xí)作問題還是客觀存在的，針對這種情況，教師不能一味地讓學(xué)生改改改，而要選擇尊重他們，保護(hù)他們習(xí)作的自信心。

2.2設(shè)計科學(xué)的指導(dǎo)過程——小學(xué)語文部編版《鄧小平爺爺植樹》

（1）習(xí)作體裁指導(dǎo)——指導(dǎo)寫作方向

寫作體裁就是所說的寫作類別，它決定著寫作中的一切要素，是寫作的第一步。從小學(xué)低年級習(xí)作角度考慮，看圖說話是最主要的內(nèi)容，圖片是習(xí)作的關(guān)鍵要素，它隱含著寫作話題。并且，每一個寫作話題可以延伸出很多的寫作方向，每一個寫作方向都對應(yīng)著不同的寫作體裁。如果學(xué)生想寫的是一篇記敘文，那總結(jié)鄧小平爺爺植樹的過程就是看圖的主要目的，即需要把時間、地點、人物、事件等要素理清楚。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以按照寫作體裁的特點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而為其框定大致的寫作方向。

（2）習(xí)作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)——指導(dǎo)寫作框架

小學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)比較簡單，基本上就是“總——分一總”“總——分”和“分——總”三種，學(xué)生可根據(jù)寫作主題、要求和內(nèi)容自由選擇，這其中并沒有太大的糾錯點，但是學(xué)生往往想起什么就寫什么，寫的過程中就讓習(xí)作結(jié)構(gòu)變得混亂不清，文章中心思想自然也模糊不明。所以教師需要從圖畫人手，讓學(xué)生自己標(biāo)畫圖畫中的“總”“分”之處，例如鄧小平正在和大家一起植樹，這是總，那植樹方法（鏟子刨土、水桶澆樹）就是分，作者和鄧爺爺一起享受植樹的快樂則是總，然后按照習(xí)作結(jié)構(gòu)銜接圖畫內(nèi)容，從而為其確定大體的寫作框架。

（3）習(xí)作內(nèi)容指導(dǎo)——指導(dǎo)寫作細(xì)節(jié)

習(xí)作內(nèi)容的指導(dǎo)寫作自然是整個寫作教學(xué)的核心和關(guān)鍵部分，其中的內(nèi)容有很多，而且從圖片內(nèi)容拓展人手，寫作細(xì)節(jié)也非常繁雜。教師在進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容指導(dǎo)的時候應(yīng)做好圖片細(xì)節(jié)分類，如圖片中的人（作者，鄧爺爺，老師，同學(xué)）、物（鏟子、鋤頭、樹苗、水桶）、景（藍(lán)天、白云、小溪），讓學(xué)生分主次對其進(jìn)行描寫，這樣能讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，對習(xí)作內(nèi)容的把控也更加得心應(yīng)手。

（4）習(xí)作價值指導(dǎo)——指導(dǎo)寫作態(tài)度

部分農(nóng)村小學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)很不重視，教師讓他寫就寫，基本上都是敷衍了事，因此，針對學(xué)生這樣的狀況，教師還要提升學(xué)生對習(xí)作價值的認(rèn)識，讓學(xué)生明白寫作的價值意義，懂得珍惜自己的寫作成果，進(jìn)而提升其對習(xí)作的重視程度，以正確的習(xí)作心態(tài)完成老師任務(wù)，切實提升自己的習(xí)作能力。

2.3選擇個性化的指導(dǎo)方法

（1）師生一對一指導(dǎo)

一對一指導(dǎo)是最常見的寫作指導(dǎo)方法，即針對學(xué)生問題推行因材施教。小學(xué)低年級習(xí)作教學(xué)過程中，教師要深入的了解每一個學(xué)生的寫作風(fēng)格、習(xí)慣，對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的習(xí)作錯誤進(jìn)行合理分類，這樣才能夠精準(zhǔn)定位，對癥下藥，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（2）團(tuán)隊合作交流

團(tuán)隊合作交流也就是所謂的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，適用于一對多指導(dǎo)。采用團(tuán)隊合作交流的指導(dǎo)方法，首先要進(jìn)行科學(xué)的分層分組，每一組中保證有1-2名寫作水平非常高的學(xué)生作為組長，教師作為每個團(tuán)隊的顧問，及時解疑答惑，這樣就能形成“以強帶弱”的教學(xué)形式，師生、生生互動效果也更加明顯，學(xué)生習(xí)作能力自然就會提升。

3.結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)低年級習(xí)作教學(xué)的成敗與否將直接影響學(xué)生未來的寫作水平和能力。通過對小學(xué)習(xí)作教學(xué)問題的分析可知，教師應(yīng)秉持“人本教學(xué)”理念，設(shè)計科學(xué)的指導(dǎo)過程并選擇多樣化的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主、自覺習(xí)作的習(xí)慣，只有這樣，教師才能一勞永逸，學(xué)生才能真正學(xué)到有用的習(xí)作知識。