植根生活土壤，助力綜合實(shí)踐

潘曉芬

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0119-01

陶行知先生曾用一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，來說明生活與教育的關(guān)系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面;“教育即生活”將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里。如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中那些既貼近兒童生活，又符合兒童年齡特征的主題活動(dòng)，就是那一片片林子。

因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容中，教師需要注入生活這一新鮮血液，使綜合實(shí)踐教學(xué)扎根于生活這一片沃土，使之發(fā)芽、開花、結(jié)果，成為一門受學(xué)生喜歡的課程。筆者在實(shí)踐陶行知生活教育思想的過程中，對(duì)其有了一些認(rèn)識(shí)，并作了初步的嘗試與探索，現(xiàn)談一下自己的粗淺體會(huì)與感受：

1.從校園生活出發(fā)。挖掘活動(dòng)題材

學(xué)校不但是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)場所，是學(xué)生生活的重要組成部分，更是學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要平臺(tái)。在校園里，大到活動(dòng)的承辦開展，小到課桌椅的修理，都可以成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的主題，如學(xué)校的環(huán)境布置，校園文化的展示，開展活動(dòng)時(shí)的場景布置，圍繞各類節(jié)日展開的各項(xiàng)多彩的活動(dòng)，學(xué)生的就餐問題、教室設(shè)施設(shè)備的維護(hù)等，這些都是鮮活的綜合實(shí)踐主題，豐富了學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)。作為教師的我們要善于啟發(fā)學(xué)生，觀察校園，從最熟悉的校園中發(fā)掘綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，將課堂延伸到校園。

例如：《設(shè)計(jì)校園指示牌》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課題，當(dāng)時(shí)開課的班級(jí)是五年級(jí)。該課題和學(xué)生的校園生活緊密相連，能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、探索校園。作為五年級(jí)的學(xué)生，五年的時(shí)間待在校園里，對(duì)校園的環(huán)境是十分熟悉的。當(dāng)開課教師導(dǎo)人情境：學(xué)校要進(jìn)行課堂展示，校外老師找不到聽課的教室，我們作為校園小主人，該怎么做呢？學(xué)生自然而然想到了設(shè)計(jì)校園指示牌。接著學(xué)生根據(jù)教師出示的校園平面圖，進(jìn)行線路設(shè)計(jì)。在幾次討論之后，他們總結(jié)出了指示牌設(shè)定時(shí)要做到線路合理、指引清晰、設(shè)計(jì)美觀這三個(gè)特點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)校園的熟悉，所以學(xué)生最后設(shè)計(jì)的校園指示牌除了內(nèi)容上指引建筑物和方位的不同之外，連安裝的方式也不一樣（如懸掛式、地插式、貼墻式等），全方位地為聽課老師們?cè)O(shè)計(jì)了別樣的指示牌，真正展示了他們作為校園小主人的熱情。

2.從家庭生活入手，豐富活動(dòng)內(nèi)容

陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看。引導(dǎo)學(xué)生看清事實(shí)，就能活躍學(xué)生的思想。”人生處處皆課堂，五彩繽紛的家庭生活也是一個(gè)可以利用的課堂。家庭里的一日三餐、旅行出游、醫(yī)療保健等都可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。因此開展一些必要的家庭生活方面的實(shí)踐活動(dòng)是相當(dāng)必要的，教師要關(guān)注學(xué)生的家庭生活，通過家訪、通訊手段等形式指導(dǎo)學(xué)生在家里開展活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的窗口。

例如：《神奇的活性炭》就是從舊小區(qū)水管因生銹而流出的黃水入水，讓學(xué)生思考解決的辦法。有學(xué)生提出可以安裝凈水裝置。于是教師出示凈水器圖片，同時(shí)指出凈水器之所以能凈水，關(guān)鍵是其中的活性炭，從而揭示本次課題的研究主題。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生研究了影響活性炭吸附力大小的因素。由于時(shí)間原因，老師最后出示了一個(gè)簡易的凈水裝置。放學(xué)后，學(xué)生在家長的幫助下，繼續(xù)凈水裝置的研究和改進(jìn)。學(xué)生們?cè)诓牧系娜∩?、放置順序等?duì)凈水程度的影響方面展開研究，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。這一研究主題吸引的不光是學(xué)生，家長們參與其中，也樂此不疲，家庭探究氛圍濃厚。通過這次活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了凈水知識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，融洽了家庭氛圍，更重要的是，他們知道了保護(hù)水資源人人有責(zé)，心里多了一份沉甸甸的社會(huì)責(zé)任感，多了一份保護(hù)環(huán)境的決心。

3.從社會(huì)生活切入，生成活動(dòng)資源

“社會(huì)即學(xué)校”這是陶行知生活教育理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)。陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來?！痹诰C合實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容置于社會(huì)生活的大背景下，在豐富多彩的生活中，突破書本的局限，了解現(xiàn)代社會(huì)。

例如：在《燒賣大調(diào)查》主題活動(dòng)中，趁著國慶假期，教師組織學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的燒賣店分布和他們各自的特色。在家長的帶領(lǐng)下，學(xué)生們走街串巷，用自己的雙腳繪制了一副本地區(qū)的燒賣分布圖。為了了解燒賣店的特色，就連一些平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也鼓足勇氣采訪燒賣店老板。本次活動(dòng)不但給學(xué)生提供了鍛煉和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也增加了他們和社會(huì)外界的交往。在這個(gè)主題活動(dòng)中，教師還設(shè)計(jì)了“名店大采訪”活動(dòng)。學(xué)生們根據(jù)問卷調(diào)查得出了最受同學(xué)們喜歡的是一家名叫“昌舁記”的燒賣店。為了了解這家店受歡迎的原因，師生們決定來一次實(shí)地采訪。在采訪前，學(xué)生們了解了采訪的注意點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了采訪問題。在老師的帶領(lǐng)下，一行人來到了昌舁記。在店員休息間隙，學(xué)生面帶微笑進(jìn)行了采訪?；匦：髮W(xué)生將采訪資料進(jìn)行整理和分析。這一次的采訪學(xué)生們從訪前準(zhǔn)備、訪中應(yīng)對(duì)、訪后分析一路走來，鍛煉了自己的各方面能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”。人民教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”等“生活教育”理論，對(duì)于今天的學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)仍然具有重要的理論指導(dǎo)意義。多姿多彩的生活是學(xué)校教學(xué)的不竭之源，也是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的延伸與發(fā)展。作為教師的我們有責(zé)任繼續(xù)學(xué)習(xí)陶行知先生的教育思想，在實(shí)踐活動(dòng)中積極發(fā)掘活動(dòng)資源，拓寬活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的大課堂，收獲精彩。