小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

韋梅芳

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當下人們對人才的需求，教育工者積極尋找措施進行教育改革。語文學(xué)科作為一門語言類型的學(xué)科，其學(xué)生日后的工作、生活、學(xué)習都起著無法忽視的作用。小學(xué)課程之中，語文課程更是應(yīng)該作為教學(xué)重點來施行，教師、家長、社會各界人士都應(yīng)該提高對語文課程的重視程度，著手于小學(xué)語文教學(xué)課堂學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這也是我國推行素質(zhì)教育的重要舉措之一，但實際的教學(xué)課堂上卻出現(xiàn)了諸多問題，導(dǎo)致了這一教育政策的正常開展。因此，通過對當下課堂閱讀狀況的分析，探究小學(xué)課堂閱讀能力的培養(yǎng)方案，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0106-01

引言：通過對書籍的閱讀獲取新的知識，自古以來便是人們提升自我能力的途徑之一。在我國小學(xué)教育領(lǐng)域，閱讀能力教學(xué)便成為重中之重。而小學(xué)階段的學(xué)生正是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。因此，教師需要在該階段制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀能力，以實現(xiàn)對人才全面培養(yǎng)的戰(zhàn)略計劃。

1.小學(xué)語文課堂閱讀現(xiàn)狀分析

要想從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，就必須要對當下的語文課堂閱讀現(xiàn)狀進行分析。通過采取問卷調(diào)查、抽樣檢查等諸多調(diào)查形式，了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)、課堂教學(xué)影響以便及時地發(fā)現(xiàn)問題制定相應(yīng)的解決計劃。

1.1小學(xué)階段的寫生存在一定的閱讀障礙

通過對實際課堂的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在閱讀的過程之中存在閱讀障礙。例如：調(diào)查者通過學(xué)生在課堂上對《海底兩萬里》《中華上下5000》年等小學(xué)推薦讀物進行閱讀時，卻發(fā)現(xiàn)每個班雖然都能找到一些同學(xué)對其進行完整閱讀，但是大部分學(xué)生還是會出現(xiàn)閱讀不流暢、出現(xiàn)生詞、讀音錯誤等一系列的問題。從某種角度來講，一旦學(xué)生出現(xiàn)過多的閱讀障礙，將會直接導(dǎo)致對整段文章無法進行直接的理解，進而影響學(xué)生的閱讀興趣。

1.2學(xué)生的閱讀理解能力較差

引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的最終目的是為了讓學(xué)生能夠理解并體會閱讀內(nèi)容之中所蘊含的道理。學(xué)生通過簡單的復(fù)述，實現(xiàn)對文章的記憶，增加自身閱讀量的積累。這就對學(xué)生的語文理解能力提出了新的要求。但是通過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只能通過閱讀了解到文章大體所描述的故事，卻不能對文章內(nèi)容進行深刻理解，也無法及時了解到作者的思想感情。

1.3學(xué)生缺乏閱讀興趣

目前，應(yīng)試型教育仍然為我國的主體教育模式，這種教學(xué)模式下學(xué)校家長都過于重視學(xué)生的考試成績。從小學(xué)這階段開始，便要求學(xué)生將全部精力放置到文化課程學(xué)習上，教師也在課下布置了大量的作業(yè)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習知識。而學(xué)生便將教師布置的作業(yè)當做課外的唯一內(nèi)容，在完成作業(yè)之后，便不會進行其他方面的學(xué)習。長此以往，閱讀任務(wù)變成了一項學(xué)習任務(wù)。即使學(xué)生進行閱讀，也是在父母、教師的強迫之下，并非內(nèi)心的想法，學(xué)習興趣也大大降低了。

2.如何在小學(xué)生課堂實現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)

2.1通過課前預(yù)習，促進學(xué)生養(yǎng)成閱讀習慣

在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)活動開展之前，教師要充分的利用好課前預(yù)習環(huán)節(jié)，這也是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀能力的重要方法之一。如果學(xué)生能夠在課前預(yù)習過程中便養(yǎng)成了閱讀的好習慣，那么在課上的教學(xué)過程之中也會起到事半功倍的效果。因此，教師在課前預(yù)習過程中應(yīng)該注意以下這些內(nèi)容。（1）通過知識普及讓學(xué)生意識到課前預(yù)習的真正意義。在課前預(yù)習活動開始之前教師應(yīng)當選擇一些成績優(yōu)異、語文基礎(chǔ)好的同學(xué)。教師讓他們將課前將預(yù)習過程中的感悟和心得體會與其他學(xué)生進行分享，通過這些學(xué)生來帶動其他的學(xué)生進行自主的課前活動。（2）對學(xué)生的課前預(yù)習活動進行監(jiān)督管理。目前預(yù)期活動要想準確有效地開展，不能盲目地讓學(xué)生進行自主閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有認識到學(xué)習的重要性，他們?nèi)菀资艿酵饨绛h(huán)境因素的影響，很難長時間的保持注意力，對外界的新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心，這就需要教師是通過一定措施改善這種情況。例如：在課堂之上定期或者不定期地對學(xué)生的預(yù)習情況進行檢查，對一些表現(xiàn)突出的學(xué)生進行適當?shù)莫剟睿⒅饾u引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主課前預(yù)習的好習慣。

2.2對學(xué)生閱讀習慣和閱讀方法進行培養(yǎng)

教師要想學(xué)生的課堂閱讀能力，獲得本質(zhì)上的提升單純依靠教師的強制性管理是很難起到效作用。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣，也能夠極大程度的改善注意力不集中的現(xiàn)象。而教師可以借助工具書，輔助學(xué)學(xué)生的課堂閱讀，并結(jié)合實際的學(xué)習情況，制定科學(xué)合理的閱讀計劃。

正確的閱讀方法，能夠讓學(xué)生更加快速的理解閱讀內(nèi)容，獲得更多的體會。因此，教師可以在教學(xué)過程之中融入一些閱讀技巧以及閱讀方法，通過這些技巧的講解，引導(dǎo)學(xué)生正確的，快速的找到文章主旨。只有學(xué)生真正掌握了自主閱讀的方法和技巧才能實現(xiàn)閱讀目標，并逐漸擺脫對教師的依賴，在自主閱讀過程之中提升自己的閱讀能力。

2.3凸顯出閱讀課堂學(xué)生的主體地位

閱讀課堂上對于閱讀環(huán)境的要求也非常嚴格，教師需要通過情景的設(shè)定為學(xué)生營造出好的閱讀環(huán)境，并充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而學(xué)生也需要通過在教師的引導(dǎo)下，對文章進行理解，根據(jù)自身文章的感受，對作者心靜的體會。只有在這種情景氛圍的熏陶下，學(xué)生才能真正走進文章中的世界與作者產(chǎn)生共鳴。

2.4控制好閱讀任務(wù)的難易程度

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動過程之中，教師在對學(xué)生進行閱讀任務(wù)布置的過程之時只會隨機選取而不會考慮到學(xué)生的實際情況。這就很容易出現(xiàn)不同年級進行同一類型文章閱讀或是低年級進行高年級文章閱讀。這兩種閱讀情況，無論是出現(xiàn)哪一種都會直接影響閱讀活動的正常開展，影響正常的閱讀秩序，增加學(xué)生的閱讀難度。所以，教師在閱讀過程之中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的閱讀模式，注重閱讀任務(wù)的難易程度。

3.結(jié)語

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是整個小學(xué)語文教學(xué)體系之中的核心內(nèi)容，教師通過合理的教學(xué)內(nèi)容安排和課堂閱讀引導(dǎo)，營造一個良好的閱讀空間，充分調(diào)動去學(xué)生內(nèi)心深處對課堂閱讀的興趣。