試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

周大福

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0086-01

語文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識技能的一種學(xué)生活動。

語文研究性學(xué)習(xí)的理念是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考能力和創(chuàng)造力。

研究性學(xué)習(xí)關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。語文研究性學(xué)習(xí)過程關(guān)鍵是學(xué)生是否對所學(xué)的知識進(jìn)行選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。語文研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是它所追求的結(jié)果。那么在小學(xué)階段應(yīng)如何開展語文的研究性學(xué)習(xí)呢？筆者現(xiàn)從實(shí)踐經(jīng)歷出發(fā)，就此問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.發(fā)揮學(xué)生主體性，加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用

小學(xué)語文新大綱指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！比欢?，在閱讀教學(xué)中，過去教師是“滿堂灌”，現(xiàn)在變成“滿堂問”。一堂課，教師提十幾個乃至二十幾個大大小小的問題，把一篇文質(zhì)兼美的課文“分析”得支離破碎。學(xué)生只能被教師“牽著鼻子走”，被動地回答問題，而無動口、動腦、動手的語文自主實(shí)踐的時間和空間。

運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，目的是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，全面提高語文素養(yǎng)。教學(xué)中的主體無疑是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽創(chuàng)新的精神，使學(xué)生獲得語文實(shí)踐和應(yīng)用的真本領(lǐng)，但這種學(xué)習(xí)方式并不是意味著教師可以完全放開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種無序的盲目的行為狀態(tài)。恰恰相反，整個學(xué)習(xí)的過程都離不開教師的組織和引導(dǎo)，否則教學(xué)就變成了“無政府狀態(tài)”，甚至陷入一發(fā)而不可收拾的境地。

語文研究性學(xué)習(xí)對教師提出了更高、更嚴(yán)格的要求，因?yàn)檫@種開放性的教學(xué)方法完全改變了傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)，改變了教師講授灌輸?shù)淖龇ǎ蠼處煵粌H要研究教法，而且要研究學(xué)法，詳細(xì)了解學(xué)生，培養(yǎng)其興趣，激發(fā)其熱情，教會其合作等等。如在《鯨》一課的研究性學(xué)習(xí)活動中，我引導(dǎo)學(xué)生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。

2.發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神，珍視學(xué)生的感受和體驗(yàn)

語文研究性學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己完成，學(xué)生在選擇研究方式方法等方面具有充分的自由。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在寬松民主的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中對教材文本、對社會人生感受和體驗(yàn)。為此語文研究性學(xué)習(xí)的定位不僅僅在教材知識框架內(nèi)，要有效地啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活，感悟人生，接受人文熏陶，只有這樣教，書才是活的，人才能有效率地利用教材資源，教學(xué)才顯示出真正的價值。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生研讀《稱象》一課時，開始先出示大象圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，并簡要介紹大象是陸地上最大的動物，為提出稱象問題作鋪墊。隨后引出問題：象到底有多重？這么大的象該怎樣稱？官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法？兩種辦法哪一種好？為什么？曹沖為什么能想出這個稱象的辦法？現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，你有什么好的辦法來稱象？前面的幾個問題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究課文，后面的兩個問題則是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從而把學(xué)生帶人了一個新的思考空間。

語文研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程，這為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)和情感搭建了平臺。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，最重要的并不是讓學(xué)生寫一篇小論文或調(diào)查報告，而是通過實(shí)踐的過程使學(xué)生成為熱切關(guān)注生活的人。

3.拓寬閱讀面。課后延伸研究

語文研究性學(xué)習(xí)重頭戲在于閱讀。語文文本閱讀是一個復(fù)雜的心智活動過程。學(xué)生在閱讀中得到新知識，往往是把已經(jīng)得到的知識投入到閱讀中去，從而消化吸收新東西。語文閱讀的特點(diǎn)決定了學(xué)生廣泛涉獵，加強(qiáng)語文知識積累的重要性。當(dāng)閱讀主體在大腦中儲備了相當(dāng)?shù)闹R和經(jīng)驗(yàn)時，閱讀能力就強(qiáng)，質(zhì)量就高，也就容易產(chǎn)生閱讀反思，創(chuàng)造就隨之而來。有些課文學(xué)完后還有對其研究的價值與可能。

例如：在學(xué)《新型玻璃》一文后，舉行新型玻璃展覽會，要求圖文并茂，可以是課文中介紹的，也可以是課外了解到的，更可以是自己想像的，圖、文、說并展，使學(xué)生在對課內(nèi)外研究信息的重組和創(chuàng)新中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，這些都是創(chuàng)造性閱讀的結(jié)果。讓學(xué)生在廣泛閱讀、博采眾家的基礎(chǔ)之上，通過自己的獨(dú)立思考來獲得真知，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，大膽張揚(yáng)個性，這才是語文研究性學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)。

研究性語文閱讀的教學(xué)是通過語文教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生自主參加的以閱讀目的為前提，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題、拓展問題的開放型學(xué)習(xí)過程。通過閱讀使學(xué)生準(zhǔn)確，快速并且有效的掌握課文信息和所表達(dá)的思想感情，并在這一階段中培養(yǎng)學(xué)生處理信息，分析問題的能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造能力。

語文研究性學(xué)習(xí)是新事物，這當(dāng)中有很多未知的領(lǐng)域亟待我們?nèi)ラ_墾發(fā)掘，去實(shí)踐探討，其中一個至關(guān)重要的方面，便是小學(xué)語文的研究性學(xué)習(xí)到底該如何組織和實(shí)施，什么樣的課題才是既符合學(xué)生特點(diǎn)又有研究價值的。對此，必須經(jīng)過長期深入廣泛而多層次的探索，才有可能逐步探明。