淺談小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探

寧喜華

摘要：在新一輪的教育革新中，語文受到了很多人的關(guān)注，近幾年我國突然興起一股“群文閱讀”的新興教學(xué)模式，該模式對(duì)語文教學(xué)來說具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，把一組文章用一定的方法進(jìn)行組合，在指引學(xué)生進(jìn)行于都，一邊閱讀一邊發(fā)展出自己的看法，從而提高學(xué)生的閱讀與思考能力。群文閱讀屬于語文于都的一種方式，并且和“單元整組教學(xué)”、“主題閱讀”等有著密切聯(lián)系，不過又有著極大的區(qū)分，它不是單純的把人內(nèi)涵搭配在一起，而是加深到文本的內(nèi)涵，關(guān)注文章的形式，并了解文章的內(nèi)部架構(gòu)，讓學(xué)生和文章形成了“互文關(guān)系”，使學(xué)生在探索群文時(shí)再發(fā)展出閱讀與寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0060-01

1.“群文閱讀”設(shè)計(jì)特征

（1）補(bǔ)充并改進(jìn)了小學(xué)語文單元的教學(xué)方式，在注重基礎(chǔ)知識(shí)單元教學(xué)的同時(shí)，能有效地的課內(nèi)外進(jìn)行精讀，把課堂延伸到了課外，在課外的理解與開拓都為大量閱讀創(chuàng)建了一個(gè)課內(nèi)的平臺(tái)。

（2）有益于培育學(xué)生整體掌握文章的能力，假如使用傳統(tǒng)方式進(jìn)新一篇篇的閱讀教學(xué)，很難讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)，剛好該“群文閱讀”能補(bǔ)充這方面的弊端。

（3）有益于提高學(xué)生自主閱讀能力。并能快速獲得知識(shí)信息與能力轉(zhuǎn)移的訓(xùn)練，分別讓能力不同的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)都能獲取不同的質(zhì)與量。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，語文使用閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要原因，為了讓學(xué)生使用閱讀策略可以進(jìn)行獨(dú)立閱讀，同時(shí)使學(xué)生的語言能力、思維能力得到發(fā)展。群文閱讀是選取一個(gè)討論點(diǎn)，在該討論議題中進(jìn)行引導(dǎo)成為開放性的閱讀，一節(jié)課的閱讀總量大，而且閱讀的內(nèi)容較為豐富，學(xué)生在閱讀過程中為了解答問題，完成任務(wù)會(huì)移默化中自己調(diào)動(dòng)了閱讀策略。

2.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的主要價(jià)值

2.1優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

（1）改善了單一的閱讀文本內(nèi)容

使用去問閱讀教學(xué)，教師選擇議題，其中的文本也需要老師的補(bǔ)充以及組合，學(xué)生被開放式的議題掉東西啊，在多遠(yuǎn)文本的閱讀環(huán)節(jié)中能更好的進(jìn)行探討交流，在這個(gè)期間，教師對(duì)閱讀資料的選取下較為獨(dú)立自主，比學(xué)生在課堂上解讀的資料內(nèi)容更加豐富。當(dāng)精力與能力較為充裕的情況下，教師不自覺地變成了語文閱讀資源的開啟者。例如，西南師范大學(xué)編著的《新群文讀本》，蔣軍晶老師編寫的《群文閱讀新語文讀本》。一堂看起來很簡單的群文閱讀課程后，讓閱讀課程資源得到了開展，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，以及思維能力的提升，教師事必躬親的進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在教學(xué)期間，教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效與邏輯性都在提升，不再是反復(fù)內(nèi)容理解中以及一字一句的精講。群文閱讀教學(xué)以課堂為場所，用文本選材料連接課堂內(nèi)外，不僅能完成相應(yīng)的教學(xué)目的，也為創(chuàng)建開放性的語文課程提供了有效的渠道。

2.2使教與學(xué)的方法發(fā)生變化

群文閱讀課堂包容并且開放，把問題主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們自己發(fā)表自己的看法，并允許學(xué)生犯錯(cuò)、鼓勵(lì)他們讓他們能大膽的表達(dá)自己。在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展和鍛煉，該特征在中國群文閱讀教學(xué)課堂的比賽中發(fā)揮的淋漓盡致。特別是當(dāng)閱讀材料內(nèi)容被擴(kuò)展后，讓教師不得不更改教的方式，并從臺(tái)前轉(zhuǎn)變到幕后。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了天翻地覆的變化，并遵守個(gè)體價(jià)值與發(fā)揮，學(xué)生能更禮貌的聽并專心的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成從多角度看問題，勤思考，樂于溝通以及商討的習(xí)慣，也是群文閱讀最可貴之處。

2.3增加了學(xué)生更多真實(shí)的閱讀體驗(yàn)

語文的閱讀教學(xué)一直被人們語文閱讀教學(xué)一直遭到人們的詬病，其根本原因，是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)時(shí)，有過多虛于表面以及形式上的閱讀課，為了對(duì)付考試進(jìn)行死記硬背，并不了解閱讀內(nèi)容。因此有太多的假讀，注重提取信息的略讀瀏覽方式又太少，所以在群文閱讀課改善了閱讀狀況。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)教師只要擔(dān)任與引導(dǎo)的角色，把課堂留給學(xué)生去感悟，在這個(gè)真正的閱讀課堂上，學(xué)生為了解決問題達(dá)成任務(wù)。會(huì)采用各種閱讀策略，也讓學(xué)生成為閱讀的主體、體驗(yàn)最真實(shí)的語文閱讀課。

3.實(shí)施“群文閱讀”的教學(xué)策略

目前完成一篇大約5000字課文教學(xué)要使用80分鐘，但采用了群文閱讀法只要40分鐘，群文閱讀可采用以下幾個(gè)方式的教學(xué)策略。

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的能力養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文后，補(bǔ)充《鯨》和《麋鹿》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的保護(hù)動(dòng)物意識(shí)，進(jìn)一步了解動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>

（2）充分運(yùn)用教材

將單元主題進(jìn)行分析對(duì)比，該設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)是為了幫助學(xué)生提升總結(jié)分析能力，目前的語文教學(xué)模式比較單調(diào)，讓教師在講臺(tái)上一直講解課本的內(nèi)容，再進(jìn)行提問與回答的被動(dòng)式教學(xué)方式，不助于自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)在與，很多文章內(nèi)容與風(fēng)格不一樣，但是卻有相同指出，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，在閱讀中學(xué)會(huì)深入思考、敘述或傾聽，把學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并提高學(xué)習(xí)效率。

（3）組織閱讀時(shí)為了對(duì)主題加強(qiáng)理解，把閱讀的策略分為精讀、略讀或?yàn)g覽等，目前小學(xué)語文教育大部分都注重精讀能力的培育，忽略了培育學(xué)生略讀的能力，群文閱讀經(jīng)過多篇文章的比較與分析，綜合歸納等多種方式的使用，指引學(xué)生能根據(jù)情況靈活使用閱讀策略，并提高月獨(dú)立，例如，語文五年級(jí)下冊第二單元的主題是“人類的伙伴”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)課本的《貓》進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課外分別拓展了四篇《珍珠鳥》、《老人與海鷗》、《海豚救人》、《草蟲的村落》讓學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻感悟，這幾篇文章具有豐富的內(nèi)容，風(fēng)格不同，但是卻凸出了“愛”這一主題，呈現(xiàn)出人性的光輝之美。