農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會

盧洪志

摘要：本文將農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生作為研究對象，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于在教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的具體實(shí)施方法和體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0054-01

學(xué)困生在農(nóng)村小學(xué)是普遍存在的，在培養(yǎng)優(yōu)秀生的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生的綜合素質(zhì)，是農(nóng)村小學(xué)教師眼下較為關(guān)注的問題?！皵?shù)學(xué)學(xué)困生”主要指智力屬于正常范圍，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不足，數(shù)學(xué)知識無法在腦中形成體系，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績偏低?？梢钥闯鲈斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因并非智力因素，重點(diǎn)還是在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)是需要依靠教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，大部分的學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)定忽略了學(xué)生的興趣，這是造成學(xué)生高分低能的主要原因，現(xiàn)今的學(xué)生大多都不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自己的生活毫無幫助，甚至連數(shù)學(xué)的來源也不甚清楚。但事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是來源于日常生活，教師不應(yīng)該單純的依靠講解，而是需要聯(lián)系學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問題來輔助教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。

采用講故事、做游戲、課前提問等方式引入教學(xué)，這些方式都能激發(fā)學(xué)生的對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如在講解“可能性”時(shí)，為了使學(xué)生更快地理解和消耗知識，選擇設(shè)立游戲?qū)虢虒W(xué)，組織全班同學(xué)和老師一起玩石頭、剪刀、布，在老師喊出石頭、剪刀、布的口令后，學(xué)生和老師同時(shí)出手勢，如果老師出的是石頭，讓學(xué)生舉手表示誰贏了？誰輸了？誰又和老師打平的？然后提問學(xué)生：是否想贏老師？為什么想贏？為什么有些同學(xué)沒有贏呢？最后通過這幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生說出可能贏、可能輸、可能平的話，由此展開這堂課要研究的內(nèi)容——“可能性”。

2.引導(dǎo)問題發(fā)現(xiàn)。挖掘?qū)W困生學(xué)習(xí)潛力

學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素，大部分學(xué)困生缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力，而是依賴于教師的督促，這就需要教師改變教學(xué)方式，對學(xué)困生加以引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)困生提出疑問或表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后教師再根據(jù)這些疑問，深入探究學(xué)困生的問題所在和問題產(chǎn)生的原因，從而更好地引導(dǎo)學(xué)困生解決問題，同時(shí)鍛煉了學(xué)困生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)困生的自信心。如果遇到一道題有多種解決方式，盡可能讓學(xué)困生從多方面、多角度去思考問題的答案，不限制他們的思維和想象，使學(xué)困生全面的掌握所學(xué)知識，并對知識進(jìn)行更深層次的探索，從而挖掘和開發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力。

例如在講解“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，對例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例題原來是：“媽媽從商店買了一塊布，給小紅做衣服用去這塊布的1/6，給弟弟做床單用去這塊布的2/5。最后這塊布一共還剩下幾分之幾？”在學(xué)生解決這個(gè)問題后，還是利用相同的情境，但是例題要更復(fù)雜一些，呈現(xiàn)問題：“媽媽從商店買了一塊布，給小紅做衣服用去這塊布的1/6，給弟弟做床單用去這塊布的2/5，而爸爸做褲子用掉的布是弟弟的2/3。最后這塊布還剩下多少？”從簡單到較復(fù)雜，難度逐漸增加，有利于開拓學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的興趣，從而挖掘出學(xué)生的潛力。

3.明確學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)困生的良好習(xí)慣

俗話說：“行為培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)?！倍鴮W(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定程度上決定了他們對知識的運(yùn)用能力。事實(shí)上，先進(jìn)生和學(xué)困生的差距不僅表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)能力上，更多的是習(xí)慣上的差異。在實(shí)際教學(xué)中，大部分的學(xué)困生是很少主動學(xué)習(xí)的，甚至連老師布置的作業(yè)他們也不主動去完成，不提前準(zhǔn)備上課需要用到的教材和文具，上課時(shí)開小差，影響其他同學(xué)，而這都是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么怎么才能督促學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣呢？針對五年級數(shù)學(xué)教學(xué)舉例，五年級上冊要講解的內(nèi)容主要是計(jì)算，學(xué)生的筆算能力必須達(dá)到一定水平，才能跟上教學(xué)進(jìn)度，而大部分學(xué)困生基礎(chǔ)較差，動手能力也相對較弱，想用口頭教育就讓他們改掉壞習(xí)慣是非常困難的，因此，在“小數(shù)加法和減法的筆算”的講解中，通過示范筆算的方法和順序，讓學(xué)困生按照老師的示范要求進(jìn)行操作，以此糾正其不良習(xí)慣。同樣的，學(xué)生的閱讀、書寫和回答等習(xí)慣也是需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行培養(yǎng)的。

4.加強(qiáng)過程理解。提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

著名數(shù)學(xué)家哥拉斯曾說過：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們?nèi)绾沃赖??！庇纱丝梢?，探索?shù)學(xué)的過程往往比數(shù)學(xué)問題本身更有意義。而小學(xué)數(shù)學(xué)知識范圍較窄，學(xué)生對新知識接受得快，但忘記的也快，特別是學(xué)困生，知識在他們腦海的時(shí)間一旦過長，再讓他們回想，可能已經(jīng)變得模糊不清，甚至完全遺忘了，到最后不光沒有學(xué)到知識，還浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)困生只會越來越討厭學(xué)習(xí)。

因此，教師可以采取多種多樣的方式開展教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)困生理解和吸收課堂知識，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解完“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這個(gè)單元后，由于后面的教學(xué)還會涉及到很多分?jǐn)?shù)內(nèi)容，為了學(xué)困生能夠鞏固和深化所學(xué)知識，教師可以安排學(xué)生寫一篇心得體會，讓學(xué)生回憶探討知識和知識產(chǎn)生的過程，再鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己的學(xué)習(xí)情況，以此提高學(xué)生的表達(dá)和歸納能力，又培養(yǎng)了其文學(xué)修養(yǎng)。

綜上所述，加強(qiáng)對學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一件迫在眉睫事情，也是需要教師耗費(fèi)個(gè)人精力和時(shí)間去完成的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力是要在尊重和理解學(xué)困生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師在教學(xué)過程中，遵循因材施教的原則，揚(yáng)長避短，豐富自己的教學(xué)方式，盡可能把自己所擁有的知識和愛心傳遞給學(xué)生，這樣才會使學(xué)困生的學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果。