小學(xué)人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

彭會(huì)春

摘要：人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中重要教學(xué)目標(biāo)之一。其不僅幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，也培養(yǎng)學(xué)生樹立良好人格品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生綜合全面發(fā)展。小學(xué)生人文情懷素與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中備受矚目的教學(xué)目標(biāo)。而人文性的養(yǎng)成，需要語文知識(shí)支撐，最終實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，具體體現(xiàn)為學(xué)生人文精神的養(yǎng)成過程。文章針對(duì)小學(xué)人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐展開研究，并提出相關(guān)培養(yǎng)措施，以此促進(jìn)小學(xué)生人文情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人文情懷素養(yǎng);培養(yǎng)實(shí)踐措施

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0017-01

人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生具備品格預(yù)計(jì)正確三觀的同時(shí)，也教會(huì)其正確處理人與人之間的關(guān)系、與社會(huì)之間關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)過程中注重學(xué)生人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，養(yǎng)成良好品格。由于小學(xué)階段是學(xué)生語言形成最佳時(shí)期，教師進(jìn)行人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師教學(xué)過程中受到優(yōu)秀文化熏陶，逐漸形成良好品質(zhì)。

1.充分挖掘教材人文內(nèi)容，寓教于情

語文教學(xué)中，教師對(duì)于課本中的人文內(nèi)容要充分挖掘，并對(duì)文中人文特征審計(jì)層次研究、分析，正確認(rèn)識(shí)語文課本時(shí)學(xué)生人文情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。例如教師在教學(xué)到《黃果樹瀑布》時(shí)，首先要對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行拓展，將文章中描寫關(guān)于人與自然關(guān)系的內(nèi)容、人與自然如何和諧相處的形象核心深入挖掘，引領(lǐng)小學(xué)生閱讀文章并從內(nèi)容中獲取人文之美的蘊(yùn)意，這時(shí)教師就要將其延伸至學(xué)生形成與自然和諧相處的理念，激發(fā)其熱愛、探索大自然的熱情。教師對(duì)教材中人文情懷深入挖掘前提下，在教育中融人情感，升華教學(xué)效果。如教師可以采取以下教學(xué)方式，教學(xué)到《秋天的思念》時(shí)，了解到這篇文章是歌頌?zāi)笎鄯浅?yōu)美的課文。這時(shí)教師在課堂教學(xué)中，就可以飽含激情的為學(xué)生朗誦課文，同時(shí)利用豐富的面部表情和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)進(jìn)行朗讀，對(duì)文章深意完美詮釋，幫助學(xué)生對(duì)于母愛的無私與偉大深有體會(huì)。內(nèi)容中有描寫到友情的句子，啟發(fā)小學(xué)生友情與親情認(rèn)知思維，幫助學(xué)生了解友情與親情的可貴，并會(huì)更好的去珍惜，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教學(xué)。教師也可以利用情境教學(xué)觸動(dòng)學(xué)生情感上的共鳴。具體為教師為學(xué)生營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生置身于真實(shí)情境下，內(nèi)心更容易產(chǎn)生觸動(dòng)，情感升華，培養(yǎng)學(xué)生具備良好人文素養(yǎng)。

2.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。多角度滲透人文情懷

語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間近距離交流的重要途徑。課堂教學(xué)的效果與教師教學(xué)水平息息相關(guān)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，可從多方面實(shí)現(xiàn)人文情懷滲透教育。教師要對(duì)教材中重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行研讀，除此之外，還要對(duì)文章作者、寫作背景等相關(guān)資料充分理解，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的人文精神。這里以陸游《示兒》為例，詩中有一句涉及到歷史背景，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，這時(shí)教師就可為學(xué)生講解作者當(dāng)時(shí)所處背景以及經(jīng)歷，學(xué)生了解當(dāng)年的戰(zhàn)爭，并體會(huì)到詩人對(duì)九州分離的悲憤與憂愁，認(rèn)為即使是死，也要讓自己的后代知道中原復(fù)興事件，體現(xiàn)詩人憂國憂民的愛國精神。教師利用深入性講解，讓學(xué)生對(duì)九州歷史具有一定了解，學(xué)生愛國主義情懷被激發(fā)。這種方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種方法不僅傳授學(xué)生知識(shí)與詞匯，還能滲透與培養(yǎng)學(xué)生人文情懷。

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中不能照抄照搬，完全依照教材內(nèi)容開展教學(xué)，要與實(shí)際生活相連，不斷創(chuàng)新多種教學(xué)方式，為學(xué)生拓展課外知識(shí)，拓展學(xué)生視野。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)探索人文主義精神，并對(duì)教材中蘊(yùn)含人文情懷的歷史與典故歸納總結(jié)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)事物形成正確認(rèn)知，最終形成正確價(jià)值觀與人生觀。

教師也可在寫作教學(xué)中滲透人文情懷培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)置積極向上的寫作主題供學(xué)生自主選擇，小學(xué)生逐漸具備觀察生活細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)，并從生活中體會(huì)到情感與溫暖，讓其從心理上形成共鳴，最終提高小學(xué)生人文情懷。教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生道德品質(zhì)與精神修養(yǎng)。

3.強(qiáng)化學(xué)生自我提升意識(shí)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展更要遵守該理念，注重學(xué)生自我意識(shí)的提升，加強(qiáng)學(xué)生人文指導(dǎo)。教師在教學(xué)匯總可有意識(shí)的為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在閱讀中，能夠自主發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容中的人文性;課堂上教師進(jìn)行針對(duì)性提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極思考課文中存在的人文性。教師在進(jìn)行《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)中，教師可利用預(yù)設(shè)問題實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主尋找文中讓駱駝感到自豪的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，提出問題：“小紅馬在嘲笑小駱駝時(shí)小駱駝產(chǎn)生哪些想法，如果你在生活終于遇到這種讓自己委屈的事情，你會(huì)怎么面對(duì)”。之后為學(xué)生講解沙漠環(huán)境的特殊性與惡劣，讓學(xué)生對(duì)駱駝駝峰以及腳掌等身體各部位獨(dú)特用處充分了解，學(xué)生才能明白，別人眼中自己的不足是片面的，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，不要情緒低沉，更要客觀認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)人文教育。

4.結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中教師不僅要傳授語文知識(shí)，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，要讓學(xué)生懂得如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生健全人格逐漸形成。教師在教學(xué)中要利用教學(xué)方法，并以人文教育為紐帶，靈活使用有效教學(xué)方式，培養(yǎng)、提升小學(xué)生人文情懷素養(yǎng)。