擺脫“配角綜合征”

所謂“配角綜合征”，意為在群體的社會(huì)角色分配中，有些人不喜歡出頭，甘當(dāng)團(tuán)隊(duì)的配角。一項(xiàng)調(diào)查顯示：48.4%的人承認(rèn)有“配角綜合征”，甘做配角，缺乏主動(dòng)性。

每個(gè)人一生中都要扮演很多角色，主角和配角不是永恒固定的，沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，只是一種人生選擇罷了。但如果本身有能力成為“主角”，卻因?yàn)閮?nèi)心的畏懼和焦慮甘當(dāng)配角，這種心理有些消極，長(zhǎng)期這樣會(huì)使人安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，無(wú)法欣賞到高處的風(fēng)景。

案例一：怕麻煩

小B從小學(xué)起就是副班長(zhǎng)，一直持續(xù)到大學(xué)。其間也有幾個(gè)班主任見他成績(jī)不錯(cuò)，腦子也靈光，有意提拔他當(dāng)班長(zhǎng)，都被小B以各種借口拒絕了。

在小B看來(lái)，班長(zhǎng)這個(gè)職位總是吃力不討好。比如班級(jí)輪到值周，負(fù)責(zé)全校公共區(qū)域的衛(wèi)生，需要班長(zhǎng)和衛(wèi)生委員一起制訂出人員安排表。因?yàn)椤胺峙洳痪?，班長(zhǎng)焦頭爛額，但仍擋不住同學(xué)或明或暗的議論。而小B在這時(shí)往往充當(dāng)協(xié)調(diào)者的角色，收獲了一票民心。

多年的經(jīng)驗(yàn)讓小B發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校，副班長(zhǎng)就是一個(gè)如同美國(guó)副總統(tǒng)的存在，只要班長(zhǎng)還在，他就可以高枕無(wú)憂；而副班長(zhǎng)這個(gè)頭銜，聽上去也算光鮮。所以，這是一個(gè)性價(jià)比最高的位置。

大學(xué)即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)期間，有一次，實(shí)習(xí)生被領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)安排組成小組，負(fù)責(zé)做一件產(chǎn)品的宣傳方案。單論技術(shù)，小B覺得自己完全能夠主導(dǎo)方案設(shè)計(jì)，但協(xié)調(diào)公司內(nèi)外的人際關(guān)系讓小B煩得一個(gè)頭兩個(gè)大。最終，另一位八面玲瓏的同事成了大家默認(rèn)的小組領(lǐng)導(dǎo)，小B成了他的副手，負(fù)責(zé)技術(shù)。

后來(lái)，這樣“不為”的事件多次發(fā)生。每次看著主角們?cè)趻侇^露面的場(chǎng)合侃侃而談，受到重用，小B也問(wèn)過(guò)自己，會(huì)不會(huì)嫉妒？不過(guò)，自從看到一個(gè)小領(lǐng)導(dǎo)天天因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員的小問(wèn)題四處“救火”，小B就仿佛回到了中學(xué)時(shí)的那個(gè)午后，班主任指著班長(zhǎng)問(wèn)：“你怎么管的紀(jì)律，又被扣分了！”

案例二：擔(dān)心能力不足

海梧：上小學(xué)時(shí)，我混過(guò)幾年不上不下的中隊(duì)長(zhǎng)職務(wù)，參與班務(wù)又不得罪人，很討老師們喜歡，在同學(xué)間也贏得不錯(cuò)的人緣。六年級(jí)時(shí)，我莫名其妙地被選為班長(zhǎng)，心下暗喜，天上忽然砸下了“主角”餡餅，誰(shuí)不會(huì)抱以巨大的好奇和驕傲呢？

然而這一年班長(zhǎng)也成為我“主角史”的巔峰，簡(jiǎn)直短暫、悲情如一束煙火：班級(jí)那兩三個(gè)不服管的搗蛋分子主動(dòng)挑起戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我的溫柔“勸降”反而遭來(lái)愈發(fā)逆反的效果；班主任交代我主持某些棘手班務(wù)，在一片消極抵抗情緒中寸步難行、尷尬收?qǐng)觥嘀魅魏髞?lái)無(wú)奈地對(duì)我說(shuō)：“當(dāng)班長(zhǎng)必須要有管理群體的能力，這方面你真的有點(diǎn)欠缺。”

前有長(zhǎng)輩對(duì)我性格底色的“斷言”，后有無(wú)限慘痛的班長(zhǎng)經(jīng)歷，我終于也在自我認(rèn)知問(wèn)題上作了定論：我只適合當(dāng)配角吧。

但是，命運(yùn)卻讓我時(shí)不時(shí)地親密接觸主角之位，然后一次又一次，有心或者無(wú)意，最終與之擦肩而過(guò)。中學(xué)期間，身為語(yǔ)文課代表的我，被老師“提拔”做團(tuán)支書。我大驚失色，連連擺手拒絕：“不不不，我只想做課代表。”大學(xué)期間，某個(gè)校園活動(dòng)需要總負(fù)責(zé)人，在我和另一個(gè)搭檔間產(chǎn)生，我主動(dòng)找他們說(shuō)，讓搭檔直接負(fù)責(zé)，我比較適合“輔佐”。

后來(lái)我得到機(jī)會(huì)去臺(tái)灣交流，中間被老師指派帶領(lǐng)一幫臺(tái)灣學(xué)生做英語(yǔ)課題展示，合作甚是愉快。一天，我偶然發(fā)現(xiàn)組員對(duì)我的評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為我擁有清晰的邏輯、耐心的工作態(tài)度以及很合格的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力。唯一缺點(diǎn)就是不太自信?！安灰幢庾约亨?，你要相信你的存在符合這個(gè)世界的所有要求?！币粋€(gè)很可愛的臺(tái)妹留言。

驀然回首，捧著配角的腳本念久了，我已經(jīng)完全不會(huì)惦記甚至去想象一下主角的劇本可能寫了怎樣波瀾壯闊的戲碼。

突破成長(zhǎng)固化的標(biāo)簽

主動(dòng)渴求的配角狀態(tài)，的確令人不易被傷害、否定，但其中包含的安全感也可能是卑微的。時(shí)間久了，就會(huì)發(fā)覺，是自己強(qiáng)行構(gòu)建了主角和配角間的鴻溝，然后暗示自己不能跨越一步。在內(nèi)心深處，因?yàn)檫^(guò)度自我懷疑，他們?cè)缭绶艞壛藢?duì)主角狀態(tài)探索的一切可能性，同時(shí)，更是用力掐斷了讓其隨閱歷自然生長(zhǎng)的脈絡(luò)。

當(dāng)一個(gè)人的標(biāo)簽被自我牢牢固化，這個(gè)世界也將習(xí)慣他的存在方式。習(xí)慣與主角之位擦肩，本質(zhì)上是不自信作祟，封印住成長(zhǎng)。

人際管理是一名團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的必要能力，可是，并不意味著這扇門對(duì)一個(gè)性格內(nèi)向、溫和者完全緊閉。更自信、勇敢、執(zhí)著一些，相信優(yōu)秀的人總會(huì)慢慢找到自己專屬的心靈平衡，毫無(wú)束縛地自在發(fā)展，從而看見不一樣的海闊天空。