稚學(xué)課堂的理論探索與樣態(tài)研究

施麗　 湯雪平

摘要：稚學(xué)課堂是在深度推進課程改革的大環(huán)境下，基于學(xué)?！梆B(yǎng)根竢實”的百年文化，立足“兒童”這一獨特視角，聚焦兒童學(xué)習方式的變革與回歸，探究具有兒童特質(zhì)學(xué)習的課堂實踐樣態(tài)。構(gòu)建稚學(xué)課堂需要兼顧年級與性別，重視態(tài)度與效果，關(guān)注需求與方式;同時立足學(xué)科特點，研究兒童稚學(xué)課堂的學(xué)科獨特表達，讓兒童稚學(xué)課堂真正體現(xiàn)出學(xué)科特性，形成“稚學(xué)理念”的學(xué)科理解。

關(guān)鍵詞：稚學(xué)課堂;兒童視角;學(xué)習方式;學(xué)科特性;課堂樣態(tài)

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01A-0061-04

教育已邁入以質(zhì)量為核心的新時代，學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力成為教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，課堂成為教學(xué)改革的主陣地。無錫市連元街小學(xué)嘗試以“稚學(xué)課堂”撬動教學(xué)改革，從學(xué)習者的外部條件轉(zhuǎn)向?qū)W習者本身，充分突出“兒童”這一獨特生命體的主體地位，根據(jù)兒童的內(nèi)在邏輯和行為方式，采用喜愛并擅長的方式促進其自由地學(xué)習，構(gòu)建起基于兒童、回歸兒童、實現(xiàn)兒童的新型教學(xué)秩序和教學(xué)文化。

一、稚學(xué)課堂的理論背景

1.基于“養(yǎng)根竢實”百年育人文化的核心價值

無錫市連元街小學(xué)原名“竢實學(xué)堂”，“竢實”出典于韓愈《答李翊書》中的哲言——“養(yǎng)其根而竢其實”，意為打好基礎(chǔ)以等待果實成熟。“養(yǎng)根竢實”，既是文化傳統(tǒng)，也是時代精神，指向育人方向?！梆B(yǎng)根”重在培養(yǎng)兒童的生命潛力，喚醒兒童學(xué)習的本性，讓兒童用自己喜聞樂見的方式開展有意義的學(xué)習活動，體現(xiàn)主動性、自覺性、創(chuàng)造性，如動手學(xué)、體驗學(xué)、游戲?qū)W、合作學(xué)等，滿足兒童認識世界、探索世界的內(nèi)在需求，發(fā)揮兒童成長的潛能;“竢實”意指教育是等待的藝術(shù)，教師對待兒童的學(xué)習要放慢腳步，應(yīng)該采取擱置、尊重、保護、欣賞、幫助的態(tài)度，使兒童天性得到充分的尊重，兒童權(quán)利得到盡可能的回歸，兒童學(xué)習得到最大限度的支持。

“竢實學(xué)堂”不僅是學(xué)生學(xué)習的學(xué)堂，也是教師成長的學(xué)堂;有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，建構(gòu)教師的實踐智慧，就是“養(yǎng)”學(xué)校發(fā)展之“根”，就是“竢”學(xué)校品牌之“實”。連元街小學(xué)在教育之路上風雨百年，歷久彌新，實現(xiàn)了古樸與現(xiàn)代的和諧相融，傳承與創(chuàng)新的互動發(fā)展。

2.建構(gòu)兒童稚學(xué)課堂的理論體系

“養(yǎng)根竢實”文化引領(lǐng)下的“稚學(xué)課堂”應(yīng)該是建構(gòu)以“兒童為中心”的學(xué)習型課堂，是兒童獲得生命成長的課堂，它充分突出“兒童”這一獨特生命體的主體地位。這樣的課堂，呈現(xiàn)的不僅僅是一種啟蒙式學(xué)習，還是一個指向由課堂中的人和資源、物品積極互動構(gòu)成的心理場域，更是一場可跨學(xué)科之界、地域之界的時空之旅。

（1）回歸兒童：實現(xiàn)意義學(xué)習。稚學(xué)課堂根據(jù)兒童的需求，外顯的形態(tài)是趣味學(xué)習、自由學(xué)習和沉浸式學(xué)習，但同時也是“有意義的學(xué)習”。這個“意義”不是“成人意義”，而是“兒童意義”，它是基于兒童的生活經(jīng)驗的，基于“自我為中心”向外拓展的，最終的目標是自我實現(xiàn)、自我超越。由此可知，稚學(xué)課堂不同于傳統(tǒng)語文課堂的“滿堂灌”，也不是數(shù)學(xué)課堂的“機械操練”。我們追求的稚學(xué)課堂可概括為學(xué)生學(xué)習的自主設(shè)計、自主學(xué)習、自主評價。

（2）重構(gòu)關(guān)系：營造童心文化。在稚學(xué)課堂中，教師作為兒童生命中的重要他人，必須認識到稚學(xué)課堂的屬性：合規(guī)律、有趣味、慢節(jié)奏、可伸展。在稚學(xué)課堂中，教師應(yīng)踩準每位兒童真實的起點，珍視每一個生命體的獨特感受，將各自的差異轉(zhuǎn)化成教育資源，在交互的活動中自由地表達，面對兒童成長過程中的不確定性、反復(fù)性，形成更為廣泛的文化理解和文化寬容，積極貫徹稚學(xué)課堂的核心要素：無游戲不稚學(xué)、無情感不稚學(xué)、無伙伴不稚學(xué)。

（3）開放時空：打造課程跨界。稚學(xué)課堂致力于打造自由開放、突破學(xué)科界限的學(xué)習空間，實現(xiàn)學(xué)習從有限延伸轉(zhuǎn)化為無限擴展。當前現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂帶來合理的場地設(shè)計，創(chuàng)意的空間布局，可視化的學(xué)習環(huán)境，提供了便捷的學(xué)習資源，創(chuàng)造了更自由、更豐富、更具有想象力的空間，實現(xiàn)人和機器、技術(shù)和技術(shù)、技術(shù)和環(huán)境的交互，使得兒童的學(xué)習進入一種跨界狀態(tài)，他們將學(xué)習的觸角向校外延伸，向無限拓展，讓獲取信息和自由表達更加暢通高效。

二、遵循稚學(xué)課堂的建構(gòu)原則

以往的課堂多是停留在“頸部以上”的認知式學(xué)習，忽略了兒童特有的心理方式和外顯形式?！爸蓪W(xué)課堂”的宗旨是讓兒童在學(xué)習過程中呈現(xiàn)出他們本來的樣子，從“我想學(xué)”變?yōu)椤拔視W(xué)”，在兒童和學(xué)習之間建立意義關(guān)聯(lián)，關(guān)注過程，關(guān)注個性，關(guān)注兒童的自我實現(xiàn)。因此，在建構(gòu)學(xué)科稚學(xué)課堂時，要遵循以下原則：

1.兼顧年級與性別，讓“稚學(xué)課堂”與個性適合

學(xué)校應(yīng)該成為兒童自由呼吸、自然生長的地方，課堂更應(yīng)遵循兒童個性，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的選擇上都要兼顧到學(xué)生的年級與性別，這樣的“稚學(xué)課堂”才是真正有生命活力的。在低中高年級，教師要踩準學(xué)生的學(xué)習起點，深度了解學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)習思維組織教學(xué)。如低年級重形象思維，則可以進行繪本學(xué)習，于生動形象中增長見識。再如，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注到男生更偏向需要理性思維的領(lǐng)域：軍事、機械、物理、化學(xué)等，而女生偏向具有審美意義和感性思維的領(lǐng)域：旅游、設(shè)計、手工、園藝等。只有對兒童進行深度解讀，以兒童的眼光看待教學(xué)，以兒童的視野解讀現(xiàn)象，才能切實地去研究兒童“稚學(xué)課堂”的獨特表達，進而積累多樣化的生態(tài)案例。

2.重視態(tài)度與效果，讓“稚學(xué)課堂”與兒童融合

兒童的行為時常會表現(xiàn)出幼態(tài)的特征，如生理化的本能沖動、感性化的言行方式與情緒表現(xiàn)，這些是學(xué)習重要的因素——興趣。如果能很好地利用兒童的天性，引導(dǎo)他們以親身體驗的方式來學(xué)習，利用工具發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并將“活”的知識納入到自身已有的認知結(jié)構(gòu)中，那么這樣的學(xué)習才是基于“人”的學(xué)習，才是真正關(guān)注生命體成長的學(xué)習。正如康德所說：“人是一個有限的理性存在，但有無限的可能性?！碧幵诎l(fā)展過程中的兒童有著無限的可能性，他們具有無限潛能，能夠在成長路上發(fā)生驚喜，但也會出現(xiàn)問題。“稚學(xué)課堂”就是充分尊重兒童的這種生長規(guī)律，關(guān)注其學(xué)習態(tài)度，在學(xué)習的“拐角處”“徘徊處”“坡度處”給予更加科學(xué)合理的引領(lǐng);同樣，在學(xué)習的“順心處”“輝煌期”“愉悅處”給予更高的平臺，從而使“可能性”成為發(fā)展起來的“潛能”，表現(xiàn)為兒童成長中較為穩(wěn)定的外顯特征，并為兒童的成長奠基。

3.關(guān)注需求與方式，讓“稚學(xué)課堂”與課程契合

自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅守這一本義，引導(dǎo)并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習需要是多樣化的，也是多角度的，他們有著自由的思維，不羈的創(chuàng)想，他們鐘情于海洋、動物、宇宙科技，喜歡窗花、詩詞、游戲編程，也會沉浸于四季的撒歡與童心的飛揚里，更會“親其師而愛其道”。作為教師，更多的是要蹲下身來、靜下心來地傾聽需求，把握住可貴的“好奇心”，引導(dǎo)其增強學(xué)習力，進而認真研究“稚學(xué)課堂”的表現(xiàn)形式，提取其核心要素，進行分析、提煉，為兒童的全面發(fā)展而教。

三、提煉具有學(xué)科特色的稚學(xué)課堂樣態(tài)

1.語文學(xué)科的“三環(huán)四步”教學(xué)樣態(tài)

“三環(huán)”，即教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)，分別是：學(xué)習驅(qū)動、探究共生、拓展延伸;“四步”，即教學(xué)設(shè)計的四個步驟，分別是：自學(xué)、共學(xué)、輔學(xué)、延學(xué)?！叭h(huán)四步”相互穿插，相輔相成。如何將這樣的教學(xué)樣態(tài)落到實處，語文老師將教學(xué)設(shè)計聚焦在了核心問題的設(shè)計上。

（1）問題的價值取向。要做到核心問題設(shè)計具有思維張力，教師只有吃透教材才能確立教學(xué)目標，把握主攻方向，才能明確教學(xué)的重點和難點，才能從高處著眼。語文備課組運用減法思維，將課文中值得教又值得學(xué)的內(nèi)容篩選出來，作為教學(xué)的“核心知識”。這個“核心知識”可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點等。核心問題的設(shè)計把學(xué)生的注意力引向?qū)φn文的深度閱讀，蘊含著核心教學(xué)價值。

（2）問題的思維張力。想要豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，需要一定的路徑，它包括教師教的路徑和學(xué)生學(xué)的路徑，其外顯的方式就是設(shè)計有思維力度的、思維張力的核心問題，并由該核心問題衍生出幾個問題，形成具有邏輯關(guān)系的問題鏈。學(xué)生在思考這些問題時，不再是對文本的零敲碎打，不再糾結(jié)于文章的細枝末節(jié)，而是形成了對文本內(nèi)容的前后勾連，建構(gòu)了整體觀。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科“雙主線，四環(huán)節(jié)”教學(xué)樣態(tài)

數(shù)學(xué)課堂的樣態(tài)為“雙主線，四環(huán)節(jié)”。一條思維主線：情境引入、活動探究、交流評議、強化訓(xùn)練;一條活動主線：生發(fā)問題、解決問題、升華問題、遷移問題。每一條主線的四個環(huán)節(jié)，既可獨立存在，依次進行，又可相互交融，整體推進。數(shù)學(xué)課培訓(xùn)思維能力主要是以問題解決為核心，所以我們在備課和上課時最關(guān)注的就是“有思維張力的核心問題設(shè)計”。

（1）大膽實踐，讓問題有方向。教師在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性地設(shè)計問題，并且在課堂提問時要根據(jù)問題的不同，針對性地選擇學(xué)生回答。設(shè)計的問題必須符合當前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知范圍，并且要具有一定的邏輯性和嚴密性。

（2）提煉方法，讓問題有過程。學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性。所以，教師在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，可以把教材內(nèi)容與相關(guān)的故事或?qū)嶋H事例有機地結(jié)合起來，使學(xué)生輕松愉快地理解知識，讓學(xué)習內(nèi)容充滿樂趣，讓學(xué)習過程充滿挑戰(zhàn)。

（3）穩(wěn)中求變，讓問題有價值。在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，能促進學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，所以教師除了有計劃、有目的地設(shè)計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

3.英語學(xué)科的“雙線四學(xué)”教學(xué)樣態(tài)

雙線即話題、思維兩條主線，話題主線是明線，思維主線是暗線，就要求我們所有話題設(shè)計，都要基于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)走向清晰、深刻、系統(tǒng)、靈活的高級狀態(tài)，必須讓學(xué)生置身于對他們個人有意義的或有關(guān)的問題情境中。四學(xué)即問題引學(xué)、自主研學(xué)、交流共學(xué)、遷移促學(xué)。

（1）以問題為引導(dǎo)，情境導(dǎo)入走進文本。問題引學(xué)是指教師在主題與情境之間創(chuàng)設(shè)信息溝，圍繞主題提出一些問題，并以這些問題為引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，幫助學(xué)生大致了解學(xué)習的主要內(nèi)容，為后面的學(xué)習做好鋪墊。

（2）以任務(wù)為驅(qū)動，在自主研學(xué)中理解文本。自主研學(xué)是指在協(xié)作探究的學(xué)習過程中，聚焦于問題，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中進行綜合分析、評價反思，逐步理解語言知識，掌握語言，突破重難點，形成評價性思維、開放性思維。此環(huán)節(jié)的任務(wù)是“研學(xué)”，這是課堂的中心環(huán)節(jié)，可以通過設(shè)計任務(wù)鏈，有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力和水平，幫助學(xué)生掌握一些閱讀策略。學(xué)生在閱讀前明確任務(wù)，在閱讀過程中借助已有的閱讀經(jīng)驗迅速找到問題的答案，并在教師的指導(dǎo)下自主修正。

（3）以交流為抓手，在分享合作中體悟文本。交流共學(xué)是指學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中相互合作與分享，通過合作探究、多向交流等方式內(nèi)化所學(xué)語言。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了師生交互和生生交互的過程。通過點撥、示范幫助學(xué)生提高自主閱讀的能力和水平，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動、交流和展示的空間。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習故事的同時體悟故事內(nèi)涵，感受故事蘊含的語言魅力，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主研究、思考以及與同伴合作、分享等活動，完成學(xué)習任務(wù)，感受學(xué)習成功的喜悅，形成運用所學(xué)語言的能力。

（4）以遷移運用為手段，在活動延伸中拓展文本。遷移促學(xué)是指教師在知識鞏固環(huán)節(jié)通過布置綜合性和開放性較強的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言，在以語言實踐為主要形式的活動中對所學(xué)語言進行整理、反饋和鞏固等，以提高綜合語言運用能力，實現(xiàn)學(xué)以致用。該環(huán)節(jié)重在運用，其間的主要活動形式有歸納總結(jié)、復(fù)述、寫調(diào)查報告以及完成生活化任務(wù)等。

Theoretical Exploration of and Pattern Research on Children-Centered

Classroom Teaching

Shi Li & Tang Xueping

（Wuxi Lianyunjie Primary School， Wuxi 214001， China）

Abstract： In the context of deepening curriculum， children-centered classroom teaching is based on the 100-year school culture of “l(fā)aying a solid foundation for the future success” from the unique angle of children to focus on the reform and return of childrens learning methods and to explore the practical pattern of classroom teaching with childrens characteristic learning. Constructing children-centered classroom needs to take into consideration both grades and genders， to emphasize attitudes and effects and to attend to demands and styles. Meanwhile， teachers should start with the subject characteristics to conduct research on childrens unique expression of subjects， letting children-centered class really embody the disciplinary features and forming the disciplinary understanding of the children-centered ideas.

Key words： children-centered classroom; angle of children; learning style; disciplinary feature; classroom pattern