基于混合式模式的VB教學新視角

黃均峰

摘? 要： VB這門以英語作為編程語言，其中又滲透數(shù)學思想的課程，對中職學生來說，有一定難度。文章探究基于移動端的線上、線下相結(jié)合的混合式教學方法。通過”線上”自主探索”、“線下”與老師面對面的交流，激發(fā)學生的學習欲望，提高VB課程教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 混合式教學; 面對面教授; 線上; 線下

中圖分類號：G712? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）02-80-04

New angle of view on VB teaching by blended learning

Huang Junfeng

（Ningbo Economic trade School， Ningbo， Zhejiang 315000， China）

Abstract： VB programming language， which uses English and permeates mathematical ideas， is a difficult course for secondary vocational students. This paper explores the mobile terminal based blended teaching method combined with on-line and off-line. Through the "on-line" self-exploration and the "off-line" face-to-face communication with teachers， students' desire for learning is stimulated， and the effectiveness of VB teaching is improved.

Key words： blended teaching; face-to-face teaching; on-line; off-line

0 引言

去年，筆者從事了我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)VB程序設計的教學工作，通過分析目前我校該專業(yè)學生的情況和教學現(xiàn)狀，結(jié)合我們教研室正在推崇的混合式教學模式，筆者認為，在VB程序設計教學中，采用線下學生自學，線上教師面對面教授相結(jié)合的模式，能激發(fā)學生的學習興趣，因材施教，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣和情感體驗。本文從分析目前VB程序設計教學中面臨的困境出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的學習理論，以具體的教學案例來說明混合式模式下，各教學環(huán)節(jié)的具體實施，最后反思應用混合式模式開展教學所帶來的幾個問題。

1 現(xiàn)階段VB程序設計語言教學面臨的困境呼吁著一種新的教學模式產(chǎn)生

1.1 中職學生的學習基礎(chǔ)較差

我校是一所以經(jīng)貿(mào)類為主的學校，VB程序設計這門課程所開設的專業(yè)是物聯(lián)網(wǎng)應用與技術(shù)，該專業(yè)在我校的入學分數(shù)排行榜中，位居倒數(shù)。學生的學習基礎(chǔ)較差，特別是英語和數(shù)學，而計算機編程語言則是需要用英文編寫，并在其中滲透了數(shù)學的邏輯思維。因此，一學期下來，很多同學的反應是學不懂、太難。

1.2 教材內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，不能滿足學生學習的需要

在我校，學生所用的教材都是由任課老師征訂。雖然網(wǎng)上一搜，有大量的教材映入眼簾，但真正適合中職學生的卻是微乎其微?？v觀這些教材，可以分為兩大類：一是按照學習規(guī)律，由簡到難，由淺入深，從基本語法、控件到最后的算法。二是以完成項目作為編寫代碼的依據(jù)，將教材設計成一個個小的程序案例，通過學習一個個小案例，達到學習知識的目的。雖然第二種方法抓住了中職學生喜歡動手操作、討厭單純理論學習這一特征，符合他們的認識規(guī)律，但是當學生面對這些枯燥的文字和看不懂的代碼時，就會產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之，教材將會成為擺設。實踐證明，會利用教材學習的學生少之又少。綜合以上的分析，可以看到，學生大部分的學習時間還是在于有限的課堂和上機操作，一旦脫離了課堂和上機的環(huán)境，學習過程即刻停止。因此，個別學生如果沒有跟上老師的節(jié)奏或者生病請假，除了向老師同學請教，別無他法，使得學習效率極為低下。

1.3 傳統(tǒng)的教學模式單一、落后，容易讓學生對學習產(chǎn)生厭倦感

由于高職考試的壓力，現(xiàn)階段，很多學校在VB課程的教學中采用的是比較傳統(tǒng)的教學方法。課堂上的主要形式為教師通過上機演示、講解原理、分析步驟、指導實踐等環(huán)節(jié)來對教學內(nèi)容進行講解。這種形式對于一些較為簡單的知識、內(nèi)容單一的教學內(nèi)容是一種高效的手段，對于VB程序設計的教學有點顯得力不從心，單靠教師在課堂上40分鐘的時間無法讓學生達到知識的內(nèi)化。繼而，學生對今后的學習產(chǎn)生了恐懼、厭倦的心理。

綜合以上分析，原本基礎(chǔ)較差的學生因不能利用教材進行學習。課堂上，以教師為主體，學生被動接受知識的教學模式很容易讓一部分基礎(chǔ)不好的學生因跟不上教學的步伐而放棄學習。往往一學期下來，真正能掌握VB語言并用它來編寫一些簡單程序的學生少之又少。傳統(tǒng)教學模式的落后，課堂效率的低下，大大降低了學生的學習積極性，因此，探究一種新型的、適合學生個性發(fā)展的教學模式迫在眉睫。

2 混合式教學的的理論基礎(chǔ)

混合式教學是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，將課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)進行融合，依托網(wǎng)絡教學平臺，使教學過程“線下”（課堂面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡自主學習）有機結(jié)合的一種教學模式。支持這種教學模式的理論有梅里爾的”首要教學原理”和近幾年認知科學家所研究的主動學習理論。

2.1 梅里爾的“首要教學原理”

梅里爾認為，“學習只有在學習者從事解決真實世界里發(fā)生的問題時，只有當學習者能夠通過論證或應用而激活已知知識、并將其作為理解新知識的基礎(chǔ)時，新知識才會被整合到學習者的世界當中”。簡而言之，只有在學習者承擔了合適的任務，并知道應該怎樣去做的時候，有效的學習才會發(fā)生。

2.2 促進記憶保留的主動學習理論

依據(jù)信息加工理論，所有的學習過程都是通過一系列的內(nèi)在心理動作對外在信息進行加工的過程。近年來，認知科學家的研究表明，主動學習是促進知識由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳方式。被動地接受教師教學中傳遞的抽象經(jīng)驗和觀察經(jīng)驗，學生的記憶保留時間較短，學習效率低下。由于做的經(jīng)驗能以生動具體的方式形象直觀地反映外部世界，故主動參與性的學習活動能夠促使記憶長期保留——這與中國近代教育家陳鶴琴先生的“做中教，做中學，做中求進步”的教學方法論不謀而合。

3 混合式教學的優(yōu)勢

混合式教學，既將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。與傳統(tǒng)教學模式相比，有著其無可比擬的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在。

3.1 提供學生一個輕松、自在的學習環(huán)境

混合式教學模式下，學生可以在自己的移動設備上觀看微課資源，完成老師布置的預習作業(yè)，不懂的地方，可以通過討論群發(fā)問，這樣的學習環(huán)境，學生更容易表達自己的疑惑。

3.2 課堂的效率大大提高

學生帶著明確的學習目標和任務來課堂上與同學協(xié)作探討、和老師進行交流，學生在課堂的行為更加的明確，長此以往，學生的學習興趣也會被大大激發(fā)。

3.3 有利于良好的師生之間交流的氛圍形成

由于教師把課堂還給了學生，課堂上，教師不再成為知識講解者，而是以學生為主體，教師為主導，教師幫助學生完成知識的建構(gòu)。當教師從三尺講臺上下來，成為學生學習的幫助者和引導者時，師生的角色地位將不再尷尬，使得交流的交數(shù)得以增加，學生不懂向老師請教的需要求得到滿足。

4 基于混合式教學模式的VB教學具體實施

在VB程序設計課堂教學中，應用混合式教學往往和任務驅(qū)動法結(jié)合在一起。這需要教師對教材做相應的處理，將生活中常見的現(xiàn)象引入程序設計的教學中，并將其匯編成一個個典型小案例，以此來展開教學活動，引導學生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地完成任務。通過”線下”學生利用網(wǎng)絡平臺的學習、自由交流和教師在課堂上面對面的傳授知識，培養(yǎng)了學生自主探究和協(xié)作學習的能力，利用網(wǎng)絡資源收集資料、整理資料的能力。下面以冒泡排序法為例，簡述在混合式教學模式下，課堂教學的幾個環(huán)節(jié)。

4.1 課前準備——學習任務單的編寫和微課的制作

4.1.1 資源的準備

課前，教師對教材進行處理，選擇一個生活中的實例——排隊，以此讓學生思考，在VB中，我們?nèi)绾螌?shù)據(jù)進行升序或降序排列？如果給你一組無序的數(shù)據(jù)，怎么樣讓它排列成從小到大或從大到小這樣有序的數(shù)據(jù);給出冒泡排序法的算法（微課或者PPT形式展示），并要求學生能口述它的思想;提供給學生幾個利用冒泡排序法實現(xiàn)數(shù)據(jù)的有序排列的微課實例，讓學生通過觀察程序的源代碼和運行結(jié)果，思考，一個完整的排序程序，一般需要有哪幾個步驟（排序前，這些無序的數(shù)據(jù)存放于何處？怎么樣利用冒泡排序法對數(shù)據(jù)進行排序？排序好的數(shù)據(jù)如何進行輸出？）

4.1.2 資源的上傳

教師將這些準備好的教學資源以多媒體或任務單的形式上傳至網(wǎng)絡教學平臺并布置預習任務。隨后，學生登錄網(wǎng)絡教學平臺（電腦、手機均可登錄），觀看微課初識冒泡排序法和程序的寫法。最后，學生完成老師布置的任務并上傳，不懂之處，可以在討論區(qū)中和同學進行交流，也可以給教師留言。此環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓學生熟悉了信息化手段運用，更為重要的是，通過預習，讓學生帶著明確的目標走向課堂，讓接下來面對面的課堂教授更加地有效，也留給教師更多的時間來突破教學的重難點。

4.2 課中討論——協(xié)作學習、成果展示、評價反饋

基于學生在課前已經(jīng)利用網(wǎng)絡平臺進行過預習，對上課的主題已有大致的了解;另一方面，教師通過學生的課前反饋，了解了本班同學的學情。在面對面的授課中，教師需要通過多媒體教學平臺開發(fā)具體生活情境的工作任務以及驗收目標，激發(fā)學生的學習動機，通過教師導學、學生協(xié)作交流探索、教師助學等三種方式，引導學生通過體驗具體生活情境結(jié)合已有的經(jīng)驗，完成對知識的建構(gòu)，最終實現(xiàn)學生從“被動→主動、主動→自主，自主→能動”的轉(zhuǎn)變。

4.2.1 生活情境的創(chuàng)設——領(lǐng)會冒泡排序法的核心思想

課前，教師可以以日常生活中的排隊作為案例引入，讓學生思考將一個無序的隊列從大到小或從小到大的有序隊列可以用什么樣的方式，用多媒體呈現(xiàn)冒泡排序法的原理，讓學生以組為單位來演示用冒泡排序法將一列無序的隊列排成從低到高的有序隊列，最后引導總結(jié)并談談冒泡排序法對數(shù)據(jù)進行排序的優(yōu)缺點。學生在此過程的體驗總結(jié)過程中，領(lǐng)會了該排序法的核心思想。

4.2.2 程序代碼的書寫

在領(lǐng)會冒泡排序法的核心思想后，接下來需要將這種思想通過程序語言表達出來。課前，學生已經(jīng)通過微視頻的觀看、同學之時的討論和簡單預習作業(yè)的書寫，已有個朦朧的印象。而此時，需要學生結(jié)合剛剛學到的冒泡思想和之前習得的VB程序語法、數(shù)組等相關(guān)知識，將其編寫成完整的排序程序。學生單靠小組的協(xié)作很難完成任務，教師需要將任務進行分解，通過多媒體或者網(wǎng)絡教學平臺提供給學生助學視頻及相關(guān)材料，老師也可以在各小組間巡邏，及時解答小組同學在學習過程中遇到的問題，幫助他們完成任務。

4.2.3 展示及評價

學生在教師的引導下，通過獲取外界信息結(jié)合自身能力，完成對知識經(jīng)驗的重構(gòu)，將大大增強他們的學習興趣，獲得成功的體驗。此時，如果能給學生提供一個展示自我成果的平臺，將大大地激發(fā)起學生的學習欲望，讓他們感受到學習是一種樂趣。因此，教師需要把握好這一環(huán)節(jié)，讓學生的表現(xiàn)欲得到滿足。可以小組派代表到教師機上進行展示，邊寫代碼，邊解釋每一小段的含義，最后教師給予簡單的點評。

4.3 課后拓展 ——學生鞏固知識、實現(xiàn)遷移

課后，學生登錄網(wǎng)絡教學平臺完成教師布置的練習來鞏固所學知識。這里，教師可以放置一些利用排序來解決日常生活中出現(xiàn)的問題的案例， 如：按順序統(tǒng)計數(shù)字個數(shù)。這是一道非常貼近生活的練習，學生需要綜合地運用以往所學知識結(jié)合剛剛學到的冒泡排序法來解答此題，學生在解決問題過程中肯定會遇到各種困惑，網(wǎng)絡教學平臺再一次提供給了學生相互交流和協(xié)作學習的機會，解決不了的問題也可向老師求助。最后，教師對學生完成作業(yè)的情況予以評價。

4.4 課程的評價

基于混合式模式的教學評價較傳統(tǒng)教學中以分數(shù)的高低來衡量學習的好壞相比，有其獨特的優(yōu)勢，使得評價過程更加得科學、合理，真正做到了以評促學。它采用多元化的評價方式，將評價過程評價分為個人自評、教師評價和小組互評三個部分。在課前預習環(huán)節(jié)，學生在教學平臺上完成任務，教師將根據(jù)學生提交上來的作業(yè)給出分數(shù)，并據(jù)此迅速了解學生對預習知識的掌握程度。課內(nèi)新知環(huán)節(jié)的小組討論成果及展示，采用小組投票互評結(jié)合老師在巡查過程所看到的學生的參與熱情及積極性，在網(wǎng)絡教學平臺上給予打分。課外拓展環(huán)節(jié)，則可以采用小組成員互評的方式及完成的情況結(jié)合老師的評價給予打分，最終，由網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)生成終結(jié)性評價。

5 總結(jié)與反思

混合式教學在中職VB教學中的應用，對教學過程的優(yōu)化和學習效果的提高有著顯著的效果。讓學生從以往被動地聽老師講課到主動地參與到知識建構(gòu)過程中，大大激發(fā)了學生的學習熱情。課前學習任務單的完成和輔助視頻的觀看，讓學生對所學內(nèi)容有了預先的了解，為他們在課堂上自主探索和合作學習奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂上，老師不再是知識的講授者，而是來回于學生小組之間，解答學生在探索和學習中遇到的問題，增加了師生間的交流，有利于良好師生關(guān)系的形成。最后的成果展示，提供學生展示自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲望，讓他們真正體驗到了學習的快樂，讓他們從“要我學”到“我要學”方向轉(zhuǎn)變。

但在具體的教學實踐中，還是會遇到各種問題。首先，增加了老師的備課量。課前，老師除了要對學科知識有較為深入的理解之外，還需要發(fā)布學習任務單、制作微視頻等;課中，老師還要精心設計任務，引導學生主動參與到探索和合作學習之中。這就需要老師具有較高的信息技術(shù)應用能力和課堂駕馭能力。其次，從學生角度看，由于混合式教學強調(diào)更多地讓學生參與學習過程，因此，教學效果的優(yōu)劣很大程度上取決于學生的學習態(tài)度。職高的學生，自我約束力較差，學生之間的層次差異大，在小組合作中，真正參與討論的往往是少數(shù)學生，多數(shù)同學有較強的學習依賴性，這使得混合式教學的效果大打折扣。

6 結(jié)束語

新時代下，混合式教學作為對傳統(tǒng)教學方式的一種創(chuàng)新，在VB程序設計教學中，有著其獨特的優(yōu)勢。它有效地突破了學生的學習時間僅停留在課堂45分鐘的局限性，讓學習過程無處不在，無時不在。學生帶著問題走向課堂，教師根據(jù)學生的反饋有針對性地進行講解，大大提高了學習的有效性。學生在課下通過網(wǎng)絡平臺進行師生、生生間的交流，提高了發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、協(xié)作能力、書面表達能力、語言表述能力。筆者經(jīng)過一年的實踐，發(fā)現(xiàn)課堂上學生的學習熱情高了，睡覺少了，成績有了明顯的提高。但同時，隨著學生主體地位的增加，課堂上學生自由討論、小組協(xié)作等方式給老師的管理帶來了很大壓力。作為一線教師，要不斷地學習先進的教育理念和最新信息技術(shù)，并在實踐中不斷反思，持續(xù)改進教學。

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