思想政治理論課教師教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之影響研究

(西南交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 四川 成都 611756)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，推動(dòng)思想政治理論課改革與創(chuàng)新要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一〔1〕。思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間到底有多大的關(guān)聯(lián)性呢？從師生“教”“學(xué)”態(tài)度的視角，不少學(xué)者已經(jīng)從理論上闡明教師教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果具有重要影響。鑒于此，本研究運(yùn)用實(shí)證研究方法，試圖從思政課教師教學(xué)態(tài)度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響的角度，探討思政課教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素研究

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾指出：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度”。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生良好的效果，反之亦然。因此，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)界歷來(lái)的研究熱點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的基本概念

態(tài)度一詞在社會(huì)心理學(xué)中的定義較多。俞國(guó)良認(rèn)為“態(tài)度(attitude)是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象(人、觀念、情境或事件等)所持有的穩(wěn)定的心理傾向”〔2〕。蔣健榮認(rèn)為“學(xué)習(xí)態(tài)度就是對(duì)學(xué)習(xí)持久穩(wěn)定的內(nèi)在心理傾向”〔3〕。孫維勝認(rèn)為“學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的言行表現(xiàn)”〔4〕等等。鄒為民認(rèn)為“學(xué)習(xí)態(tài)度是指?jìng)€(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的相關(guān)情境表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向”〔5〕。由此可知，大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)態(tài)度就是大學(xué)生對(duì)思政課以及有關(guān)情境所表現(xiàn)出來(lái)相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向。這種心理傾向包括三個(gè)維度，即大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知狀況、情感態(tài)度和行為傾向。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素

事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同起作用而引起的。大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素也有大學(xué)生自身主觀因素和外界客觀因素兩個(gè)方面。

第一，大學(xué)生自身主觀因素，主要包括大學(xué)生對(duì)外界的感知能力、個(gè)人人格等。Murphy Daragh等認(rèn)為教育者對(duì)學(xué)生的信任和期望要被學(xué)生所感知，最終才能達(dá)到教師所期望的效果〔6〕。David O.Trouilloud等通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)了這一觀點(diǎn),研究數(shù)據(jù)表明自證效應(yīng)的產(chǎn)生，不僅需要教師對(duì)學(xué)生有積極的期望，同時(shí)學(xué)生對(duì)這種期望的感知也影響著自證效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)〔7〕。Penelope L.Peterson在研究中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到教師的影響較小，因此認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不僅與教師態(tài)度有關(guān)，還與學(xué)生人格因素有關(guān)〔8〕。

第二，外界客觀因素，主要包括教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等。學(xué)界大多都認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在正相關(guān)關(guān)系。早在1968年，Rosenthal和Jacobson在一所小學(xué)進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，教師對(duì)學(xué)生的贊美、信任、期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生積極的影響，即皮革馬利翁效應(yīng)，是指你用積極的態(tài)度對(duì)待一個(gè)對(duì)象，那么你就會(huì)得到這一對(duì)象的積極回應(yīng)，并得到你預(yù)期的結(jié)果。Vivien S.Huan等也認(rèn)為，具有積極師生關(guān)系的學(xué)生，對(duì)學(xué)校以及學(xué)習(xí)會(huì)有更積極的態(tài)度〔9〕。劉曉枚等在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，“在學(xué)生的視角中教師的態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活尤其是學(xué)業(yè)生活有很大的影響”〔10〕。大學(xué)生是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。H.Dean Jernigan和Linda Wiersch在研究中發(fā)現(xiàn)，室外教育相對(duì)于室內(nèi)教育更能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度〔11〕。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是在教學(xué)環(huán)境這個(gè)小背景中進(jìn)行的，同時(shí)也是在社會(huì)這個(gè)大背景中進(jìn)行的。Li Ju Chen在對(duì)殘疾人的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，殘疾人被社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)所接受的情況會(huì)影響他們的心理狀態(tài)，進(jìn)而影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及生活的規(guī)劃〔12〕。

(二)思政課教師教學(xué)態(tài)度及其影響研究

教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的互動(dòng)活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位。教師的教學(xué)態(tài)度是影響教學(xué)效果的重要因素。

1.思政課教師教學(xué)態(tài)度概念

教學(xué)態(tài)度就是“教師對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生的一種心理反應(yīng)傾向”〔13〕。思政課教師教學(xué)態(tài)度主要包括以下三個(gè)維度：教師對(duì)思政課及其學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為傾向。思政課教學(xué)認(rèn)知是思政課教師對(duì)于思政課以及學(xué)生所持有的信念和看法，帶有對(duì)思政課和學(xué)生的期望意義。思政課教學(xué)情感是思政課教師對(duì)于思政課以及學(xué)生的情感反應(yīng)，即喜歡或不喜歡。思政課教師行為傾向是思政課教師對(duì)于思政課以及學(xué)生的外顯反應(yīng)或者行動(dòng)，如與學(xué)生的互動(dòng)等。

2.教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾說(shuō)過(guò)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗,‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。”教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響主要包括：第一，認(rèn)知成分對(duì)學(xué)生的影響。Alpana Priyabhashini和Venkat R.Krishnan研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者的期望與被領(lǐng)導(dǎo)者的晉升準(zhǔn)備之間存在正相關(guān)關(guān)系〔14〕。Hakan Jenner在對(duì)治療師的期望與客戶治療效果進(jìn)行研究后也發(fā)現(xiàn)，治療師對(duì)客戶的期望在治療結(jié)果中具有決定性作用〔15〕。這些研究都表明，對(duì)一個(gè)對(duì)象有什么樣的期望，這一對(duì)象最終都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，也就是皮革馬利翁效應(yīng)。由此我們也可以認(rèn)為，教師對(duì)于課程和學(xué)生的期望與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果之間是呈正相關(guān)的關(guān)系。第二，情感成分對(duì)學(xué)生的影響。Chidolue M E研究發(fā)現(xiàn)，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)具有至關(guān)重要的作用，但需要教師的感情來(lái)維護(hù)和支撐，即需要師生之間建立良好的師生關(guān)系〔16〕。良好師生關(guān)系的形成首先就需要教師尊重學(xué)生，并平等對(duì)待每一位學(xué)生。Daragh Murphy等人認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，平等對(duì)待每位學(xué)生，不能因性別、種族等有區(qū)別對(duì)待〔17〕。第三，行為傾向成分對(duì)學(xué)生的影響。Jerry P.Murray研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多追求的是心理上的成就，因此教師在教學(xué)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力，并提高學(xué)生心理上的成就〔18〕，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。Darrell Fisher和Tony Rickards研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師如果能積極調(diào)整他們的人際行為，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度〔19〕。

總之，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在正相關(guān)關(guān)系。根據(jù)行為科學(xué)中的態(tài)度理論，本研究提出研究假設(shè)：思政課教師教學(xué)態(tài)度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有正向的顯著影響。

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

選取成都市3所高校(分別為綜合類(lèi)、理工類(lèi)和文科類(lèi)高校)的600名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，實(shí)際回收有效問(wèn)卷529份，有效回收率為88.2%。其中，女生占40.6%，男生占59.4%；理工類(lèi)占71.6%，文史類(lèi)占23.1%，藝術(shù)類(lèi)占0.2%，其他占5.1%；大一占58.8%，大二占25.9%，大三占14.0%，大四占1.3%。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷分為3部分，共40個(gè)題項(xiàng)。包括：第一部分是思政課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，由價(jià)值認(rèn)知、情感表達(dá)和行為傾向等三個(gè)量表構(gòu)成〔20〕；第二部分是思政課教師教學(xué)態(tài)度，同樣由價(jià)值認(rèn)知、情感表達(dá)和行為傾向等三個(gè)量表構(gòu)成，這部分主要是從學(xué)生感知的角度來(lái)觀察教師教學(xué)態(tài)度；第三部分為個(gè)人基本情況。量表采用李科特(Likert)的五點(diǎn)尺度法，從“非常不符合”“有點(diǎn)不符合”“一般”“有點(diǎn)符合”到“非常符合”，分別賦予1、2、3、4、5的分?jǐn)?shù)。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

問(wèn)卷采用統(tǒng)一書(shū)面語(yǔ)，進(jìn)行集體施測(cè)，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)回收。后運(yùn)用SPSS 20.0和LISREL 8.54軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)算各個(gè)潛在變量的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，如表1所示。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

(二)驗(yàn)證性因子分析

使用LISREL 8.54統(tǒng)計(jì)軟件，以數(shù)據(jù)協(xié)方差矩陣為輸入矩陣，對(duì)潛在變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，以檢驗(yàn)思政課教師教學(xué)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)模型的效度和信度。

1.效度分析

第一，違犯估計(jì)檢驗(yàn)。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，各個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)值介于0.62～0.94之間，沒(méi)有大于0.95；各個(gè)潛在變量之間的相關(guān)系數(shù)在0.29～0.71之間，其信賴(lài)區(qū)間并沒(méi)有包含1，可觀測(cè)變量的測(cè)量誤差介于0.11～0.62之間，也顯示無(wú)太大的標(biāo)準(zhǔn)誤差，且無(wú)負(fù)的誤差變異數(shù)，表明評(píng)價(jià)模型與總樣本數(shù)據(jù)之間并不存在違犯估計(jì)現(xiàn)象，如表2和表3所示。

表2 變量在指標(biāo)上的負(fù)載

注：考慮到測(cè)量誤差，刪去指標(biāo)X6、X7、X12、X14、Y6、Y12、Y15。

注：表中左對(duì)角線上為各個(gè)潛在變量所解釋的方差，左對(duì)角線左下方為各個(gè)潛在變量與其他變量的共同方差，左對(duì)角線右上方為潛在變量之間的相關(guān)系數(shù)。

第二，整體模型的效度檢驗(yàn)。驗(yàn)證性因子分析模型的擬合程度指標(biāo)如下：卡方值(χ2)=1087.06、自由度(df)=309、p值=0.00、近似均方根殘差(RMSEA)=0.069、標(biāo)準(zhǔn)化均方根殘差(SRMR)=0.038、規(guī)范擬合指數(shù)(NFI)=0.97、非規(guī)范擬合指數(shù)(NNFI)=0.98、比較擬合指數(shù)(CFI)=0.98、增量擬合指數(shù)(IFI)=0.98、相對(duì)擬合指數(shù)(RFI)=0.97、簡(jiǎn)效規(guī)范擬合指數(shù)(PNFI)=0.85、簡(jiǎn)效優(yōu)度擬合指數(shù)(PGFI)=0.71。由此可見(jiàn)，第一類(lèi)參數(shù)，χ2/df小于5，P值高度顯著，該參數(shù)可以令人接受；第二類(lèi)參數(shù)，RMSEA小于0.08，SRMR小于0.4，顯示評(píng)價(jià)模型擬合相當(dāng)良好。NFI、NNFI、CFI、IFI和RFI等擬合指數(shù)皆遠(yuǎn)大于可接受值0.9，PNFI和PGFI皆遠(yuǎn)大于可接受值0.5，顯示評(píng)價(jià)模型擬合程度相當(dāng)可以接受?？梢?jiàn)，該評(píng)價(jià)模型是相當(dāng)符合實(shí)證資料的一個(gè)模型，具有整體建構(gòu)效度。

第三，各個(gè)變量的效度檢驗(yàn)。如表2所示，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，各指標(biāo)在各自計(jì)量的概念上的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)和t值均高度顯著，表明數(shù)據(jù)有較高的收斂效度；如表3所示，除了η4和η6之間區(qū)分度不明顯以外，其他各個(gè)潛在變量所解釋的方差均大于該變量與其他變量的共同方差，表明數(shù)據(jù)有較高的區(qū)別效度。

2.信度分析

(1)單一可觀測(cè)變量的信度。如表1所示，除了X17以外，各個(gè)指標(biāo)的R2值均大于可接受值0.5，可見(jiàn)，除了X17以外，評(píng)價(jià)模型的單一可觀測(cè)變量都是可靠的。

(2)各個(gè)潛在變量的信度。計(jì)算各個(gè)潛在變量的建構(gòu)信度和平均方差抽取量，其結(jié)果為：潛在變量η1至η6的建構(gòu)信度分別為0.93、0.92、0.82、0.92、0.94、0.89，平均方差抽取量分別是0.74、0.74、0.54、0.69、0.76、0.67。在本研究中，各個(gè)潛在變量的建構(gòu)信度和平均方差抽取量均大于可接受值0.5?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)模型的各個(gè)潛在變量的信度是可以接受的。

(三)二階因子分析

為了檢驗(yàn)感知教師教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知、情感表達(dá)、行為傾向和學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知、情感表達(dá)、行為傾向等6個(gè)潛在變量是否分別屬于“思政課教師教學(xué)態(tài)度”“思政課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”這兩個(gè)高階因子，使用LISREL 8.54統(tǒng)計(jì)軟件，以驗(yàn)證性研究所得數(shù)據(jù)的協(xié)方差矩陣為輸入矩陣，對(duì)其進(jìn)行二階因子分析。分析結(jié)果顯示，二階因子模型擬合程度達(dá)到較為令人滿意的水平(擬合程度指標(biāo)：χ2=1421.76，df=398，p=0.000，RMSEA=0.070，NFI=0.97，NNFI=0.97，CFI=0.98，IFI=0.98，RFI=0.96，PNFI=0.88、PGFI=0.73)。η1至η6的γ值依次分別為0.74、0.81、0.86、0.83、0.86、0.83；t值分別為16.62、17.77、15.49、16.63、19.50、15.95，也是高度顯著的。檢驗(yàn)結(jié)果表明，這6個(gè)潛在變量分別屬于“思政課教師教學(xué)態(tài)度”“思政課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”這兩個(gè)二階因子。

(四)結(jié)構(gòu)方程模型分析

為了檢驗(yàn)研究假設(shè)，對(duì)“思政課教師教學(xué)態(tài)度”和“思政課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”之間的相互關(guān)系進(jìn)行了結(jié)構(gòu)方程模型分析。模型的擬合程度指標(biāo)如下：χ2=1195.83，df=317，P=0.00，RMSEA=0.0727，NFI=0.97，NNFI=0.97，CFI=0.986，IFI=0.98，RFI=0.96，PNFI=0.87，PGFI=0.72，表明結(jié)構(gòu)方程模型與數(shù)據(jù)的擬合程度是相當(dāng)令人接受的。各變量之間的關(guān)系如圖1所示。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型分析，可得以下結(jié)果：(1)思政課教師教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有強(qiáng)而正向的影響，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.62，R2=0.38；(2)教師對(duì)思政課“價(jià)值認(rèn)知”在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)該課“價(jià)值認(rèn)知”，影響系數(shù)為0.36，R2=0.13；(3)教師對(duì)思政課“情感表達(dá)”在較大程度上影響了學(xué)生對(duì)該課“情感表達(dá)”，影響系數(shù)為0.53，R2=0.28；(4)教師在思政課上的“行為傾向”會(huì)在較大程度上影響學(xué)生在該課上的“行為傾向”，影響系數(shù)為0.51，R2=0.27。因此，本研究的假設(shè)得到驗(yàn)證，即思政課教師教學(xué)態(tài)度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有正向的顯著影響。

圖1 結(jié)構(gòu)方程模式分析結(jié)果

四、討論

(一)思政課教師教學(xué)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度狀況分析

描述性數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，思政課教師教學(xué)態(tài)度在總體上處于非常高的水平(平均值=4.59，標(biāo)準(zhǔn)差=0.46)，表明被試大學(xué)生所感知的思政課教師教學(xué)態(tài)度非常好。再分別從三個(gè)維度來(lái)看，“價(jià)值認(rèn)知”和“情感表達(dá)”均值都超過(guò)了4.7，表明在學(xué)生看來(lái)，思政課教師都非常強(qiáng)調(diào)思政課的價(jià)值，且上課時(shí)教師情感投入非常多，教學(xué)熱情很高。而教師“行為傾向”的均值(均值=4.26，標(biāo)準(zhǔn)差=0.25)相較于“價(jià)值認(rèn)知”和“情感表達(dá)”的均值略低，表明教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)以及與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合度相較于教師對(duì)思政課的價(jià)值認(rèn)知和情感投入相對(duì)較差。這也許就是目前思政課提升所面臨的一個(gè)難題，即在思政課教學(xué)過(guò)程中，既要照顧到國(guó)家意識(shí)形態(tài)灌輸?shù)睦碚撔耘c系統(tǒng)性，又需要考慮到“00后”青年大學(xué)生精神成人的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)期待，做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，在教育者和教育對(duì)象之間建立良性的雙向互動(dòng)關(guān)系。

相對(duì)于思政課教師教學(xué)態(tài)度而言，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度在總體上不夠理想(平均值=3.85，標(biāo)準(zhǔn)差=0.82)?！皟r(jià)值認(rèn)知”、“情感表達(dá)”和“行為傾向”維度均值分別為：4.02、3.98和3.55。相比較而言，“價(jià)值認(rèn)知”維度比較理想，表明學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到思政課的重要性；“情感表達(dá)”次之，表明大學(xué)生對(duì)思政課喜愛(ài)程度不高；“行為傾向”最低，表明大學(xué)生在課堂上參與的積極性不高，不夠活躍。這一情況表明，縱使大學(xué)生意識(shí)到思政課是比較重要的，但是在實(shí)際上課過(guò)程中的情感性和行為性投入意愿并不高，課堂氛圍顯得比較平淡。這與李芳“大學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度總體上是消極的”的研究結(jié)論〔20〕不甚相同，這可能既有測(cè)量方法不同的緣故，也可能有時(shí)代因素的原因。可見(jiàn)，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的情感性和行為性參與度，這也是今后思政課改革創(chuàng)新的重要方向。

綜合來(lái)看，思政課教師教學(xué)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面確實(shí)存在著不甚協(xié)調(diào)、不甚和諧的現(xiàn)象，即一方面是教師“言之諄諄”，另一方面是學(xué)生“聽(tīng)之藐藐”?！疤爝叢蝗缟磉?，道理不如故事”，教師要著力提升思政課的親和力和針對(duì)性，使之滿足“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需求和期待，以引導(dǎo)學(xué)生的積極投入。

(二)思政課教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系分析

驗(yàn)證性因子分析和二階因子分析結(jié)果表明，思政課教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)量模型具有較高的效度和信度，也就是說(shuō)將兩變量分為價(jià)值認(rèn)知、情感表達(dá)和行為傾向等三個(gè)維度是可以接受的。

結(jié)構(gòu)方程模型分析表明，思政課教師教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有強(qiáng)烈地正向影響(影響系數(shù)=0.62，t值=10.50，R2=0.38)。從這一結(jié)果可知，教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之間確實(shí)具有強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，也就是教師對(duì)思政課的“教態(tài)”會(huì)影響學(xué)生對(duì)思政課的“學(xué)態(tài)”。更進(jìn)一步來(lái)講，教師對(duì)思政課的價(jià)值認(rèn)知、情感表達(dá)和行為傾向分別對(duì)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知、情感表達(dá)和行為傾向具有較強(qiáng)烈的正向影響。從前述分析可知，在價(jià)值認(rèn)知和情感表達(dá)方面，思政課教師可謂“言之諄諄”，但是在“行為傾向”方面仍有較大的提升空間。這表明，在思政課上思政課教師應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)生的互動(dòng)，因事因時(shí)因勢(shì)施教，因人因地因材施教，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性和學(xué)生的參與性，提升思政課的親和力和針對(duì)性，這是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。此外，思政課教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生投入和環(huán)境影響，尤其學(xué)生主體性的發(fā)揮將是思政課質(zhì)量保證的關(guān)鍵性因素。正如趙建平所指出的，態(tài)度這一心理現(xiàn)象與高校思想政治教育在人類(lèi)心理的最深層次意識(shí)層面找到了最佳的切合點(diǎn)〔21〕。確實(shí)，推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，因?yàn)橐詰B(tài)度為契合點(diǎn)的文化傳承和知識(shí)轉(zhuǎn)移將會(huì)更有親和力和實(shí)效性。

五、結(jié)論與研究不足之處

(一)結(jié)論

基于數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論，本研究得出以下結(jié)論：第一，思政課教師教學(xué)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)模型均包括價(jià)值認(rèn)知、情感表達(dá)和行為傾向等3個(gè)維度，其信度和效度檢驗(yàn)均達(dá)到了令人較為滿意的水平。第二，大學(xué)生所感知的思政課教師教學(xué)態(tài)度處于較高的水平，尤其是價(jià)值認(rèn)知和情感表達(dá)的均值都很高。但是與此形成對(duì)照的是，思政課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度卻并不理想，確實(shí)存在“言者諄諄、聽(tīng)者藐藐”的不良現(xiàn)象。第三，思政課教師教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有強(qiáng)烈的正向影響。因此，要提升思政課的教學(xué)效果，一方面要進(jìn)一步改進(jìn)思政課教師教學(xué)態(tài)度，另一方面要加深對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，著力提升大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)主體性，這是提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要渠道之一。

(二)研究的不足之處

本研究檢驗(yàn)了思政課教師教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的正向影響，提出了一些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，但是尚存在一些不足，以待進(jìn)一步的研究：其一，本研究的測(cè)量模型尚有待進(jìn)一步改進(jìn)。在思政課教師教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)模型中，還有一個(gè)指標(biāo)(X17)的測(cè)量誤差過(guò)大；在思政課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)模型中，價(jià)值認(rèn)知和行為傾向兩個(gè)潛在變量之間的區(qū)分效度也不是非常理想。其二，本研究在成都三所院校，采用判斷樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，故樣本只具有一定程度上的代表性。其三，本研究只考慮了思政課教師教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，但是這一關(guān)系只解釋了一部分方差，尚有大部分的方差需要做進(jìn)一步解釋?zhuān)虼藨?yīng)從更多的視角加強(qiáng)對(duì)思政課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素的研究。