核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的探究

蘇祥國

摘 要：近年教學(xué)改革的發(fā)展中，核心素養(yǎng)的概念被全面提出并得到了關(guān)注，成為各學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教學(xué)工作不僅要關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)意識以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等多方面的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)計(jì)算能力教學(xué)的發(fā)展，需要從學(xué)生生活情境著手開展、創(chuàng)設(shè)情境以及多元運(yùn)算能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，是教育工作進(jìn)一步以人為本的發(fā)展的必然走向。在當(dāng)前小學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，探尋新的方向。計(jì)算能力本身就是教學(xué)工作的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是小學(xué)階段的重點(diǎn)，需要教師給予全面的關(guān)注，并加以引導(dǎo)。在日常教學(xué)中，教師可以嘗試通過日常教學(xué)的發(fā)展，更新學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，展開計(jì)算技能培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，展開對學(xué)生計(jì)算技能的培養(yǎng)，這也是近年來常見的教學(xué)組織方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠主動(dòng)結(jié)合生活情境展開運(yùn)算技能的發(fā)展，能夠在潛移默化中影響學(xué)生在生活中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算解決問題，在購物、思考等情境中，能夠自覺主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去思考與解答，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信。

在日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活化情境創(chuàng)設(shè)，主要有以下兩個(gè)方面：其一，是直接的生活體驗(yàn)，如引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，在多模態(tài)的形式下去最真實(shí)的生活中感知變化。其二，是創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在對問題的解決中去了解知識，扎實(shí)運(yùn)算能力。如在教學(xué)“余數(shù)”這一概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以呼啦圈為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。每個(gè)呼啦圈可以容納4個(gè)人，那么想要班級55名同學(xué)都進(jìn)入其中，需要準(zhǔn)備多少個(gè)呼啦圈？這樣簡單的情境，學(xué)生比較容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。

二、聯(lián)系班級實(shí)際，實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開的教學(xué)工作，在這種情況下，教師需要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生在課堂中給予的反饋，進(jìn)而全面推動(dòng)班級整體的發(fā)展。我國近年來教育教學(xué)工作的發(fā)展，始終都有一個(gè)指導(dǎo)的目標(biāo)，此時(shí)期的目標(biāo)就在于以人為本。在一個(gè)班級教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際情況有很大的不同，正是這樣的情況下，教師的教學(xué)工作必須分層以及有所轉(zhuǎn)變。

數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性以及重要的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。如在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一些較為基礎(chǔ)的計(jì)算，要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握；而稍微綜合性的計(jì)算，尤其是一些與實(shí)際應(yīng)用問題結(jié)合的運(yùn)算，要求程度稍好的學(xué)生掌握，這就是一種教學(xué)的分層。

三、三算合一，強(qiáng)化計(jì)算技能

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算能力包括口算、筆算、估算能力的全面發(fā)展。所謂筆算，是學(xué)生最開始接觸到的，運(yùn)用豎式等展開的計(jì)算，是開始學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)階段，逐漸的，學(xué)生開始掌握了一定的運(yùn)算技巧，記憶住了一些運(yùn)算口訣等，開始養(yǎng)成口算能力等。事實(shí)上，口算與筆算都是學(xué)生的心智活動(dòng)，只是口算對于學(xué)生的運(yùn)算能力要求更高，由此也需要著重于對學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)。

估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有一定比例的內(nèi)容，卻經(jīng)常被忽視。估算能力的培養(yǎng)，需要在日常化中完成。如教師可以提問學(xué)生：媽媽帶你去商場購物，僅帶了200元錢，其中有五樣商品是必買的，分別為27元、16元、25元、48元和70元，請問媽媽帶的錢夠不夠？其實(shí)這樣的生活性的提問，學(xué)生往往能夠快速反應(yīng)，而在數(shù)學(xué)情境中又未必能夠完成，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，正是教師需要幫助學(xué)生完成的。

四、多元計(jì)算，加強(qiáng)運(yùn)算技能

多元計(jì)算方式的傳遞，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算技能。在日常教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)算技能。如在教學(xué)生連續(xù)加法過程中，可以直接引入乘法運(yùn)算，這樣能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，以更為輕松的方式去掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)成教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生以全面的啟發(fā)。在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生留有更多的思考空間，進(jìn)行計(jì)算方式的討論，如在計(jì)算1+2+3+…+98+99這個(gè)式子時(shí)，教師可以將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，找到解決問題的方法等。還有如在一些問題的解決思路上的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)在考試中遇到一些問題，選擇題，給出4個(gè)選項(xiàng)，四選一，常規(guī)思維下學(xué)生一一計(jì)算，但是在解決這個(gè)問題中，學(xué)生完全可以試一試估算或者是將答案代入選擇，這看似是取巧，實(shí)際上是一種解決問題的思路。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生著眼，以學(xué)生的角度挖掘教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識與能力的全面發(fā)展，共同推動(dòng)日常教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性，引導(dǎo)學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。

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