關(guān)注活動(dòng)策劃，促進(jìn)能力提升

張智紅

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，多種多樣的教學(xué)方法得到開展，其中就包含人們關(guān)注最高的活動(dòng)教學(xué)法。但在實(shí)際的教學(xué)中存在教學(xué)開展拖沓、學(xué)生參與的積極性不高的現(xiàn)象，而教師應(yīng)如何高效地運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法呢？從具體實(shí)施的角度談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

活動(dòng)教學(xué)法旨在改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，使學(xué)生在具體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和感悟知識(shí)，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的拓展。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)情況，提升活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

一、導(dǎo)入式活動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)中牢固掌握教學(xué)內(nèi)容，使其感受到數(shù)學(xué)的趣味性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

比如，我在講授數(shù)的整除這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)教學(xué)情境。首先，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境。我運(yùn)用多媒體展示了下列問題：下面的哪些數(shù)可以被3整除？123 234 549 546 780 423 894。其次，開展提問。我對(duì)學(xué)生說：“誰(shuí)能迅速地判斷出這幾個(gè)數(shù)字能不能被3整除？我給你們一分鐘時(shí)間?！币恍┯?jì)算能力好的學(xué)生可以迅速計(jì)算出前三個(gè)，而成績(jī)差的學(xué)生只能計(jì)算出一兩個(gè)。我適時(shí)對(duì)學(xué)生說：“我可以在4秒鐘內(nèi)迅速判斷這個(gè)數(shù)字能不能被3整除！”學(xué)生用疑惑的眼神看著我。我微笑說：“你們可以任意說出一個(gè)數(shù)！”小冉積極地舉手說：“456！”我說：“可以！你們可以計(jì)算一下！”學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)出來，我適時(shí)地說道：“你們可以將這個(gè)數(shù)中數(shù)字相加，假如他們的和能被3整除，則說明這個(gè)數(shù)可以被3整除！你們可以計(jì)算上面的數(shù)字嗎？”在學(xué)生計(jì)算完畢后，我適時(shí)詢問學(xué)生說：“誰(shuí)可以展示自己的計(jì)算成果？”小冉舉手說：“這幾個(gè)數(shù)字都可以被3整除！”我通過導(dǎo)入式活動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并適時(shí)地教授教學(xué)內(nèi)容，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)踐式活動(dòng)教學(xué)拓寬學(xué)生的思維

實(shí)踐式活動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受知識(shí)的產(chǎn)生過程，而學(xué)生通過自身動(dòng)手和動(dòng)腦的過程，加深其對(duì)知識(shí)的理解能力，從而探究數(shù)學(xué)的奧秘，提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時(shí)，拓展他們的思維。

比如，在講授“圓柱體與圓錐體體積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用實(shí)踐式探究活動(dòng)使得學(xué)生的思維得到拓展。具體操作如下：首先，準(zhǔn)備工具。我根據(jù)學(xué)生的人數(shù)準(zhǔn)備足量的同底等高的空心圓柱和空心圓錐，并準(zhǔn)備了幾個(gè)有刻度的水槽。其次，設(shè)置題目。我在黑板上板書：你如何運(yùn)用提供的這些工具得出圓柱體積和圓錐體積的關(guān)系？你們可以通過具體的實(shí)踐證明！再次，巡場(chǎng)觀察。我會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生探究問題的動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地為其提供幫助。與此同時(shí)，我會(huì)維持現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)秩序。最后，展示探究成果。在學(xué)生探究完畢后，我詢問學(xué)生：“誰(shuí)可以將自己的探究成果和大家分享？”小峰積極地舉手說：“我將空心圓柱中裝滿水，并將其倒入到空心圓錐中，我發(fā)現(xiàn)了圓柱的體積是圓錐的三倍！”我微笑說：“你的答案很好！誰(shuí)還有其他答案？”小政積極地說道：“我將空心的圓柱放入水中，直到水面將其沒過，記錄水槽中的刻度，之后我以此方法記錄空心圓錐的刻度，發(fā)現(xiàn)其正好也存在3倍關(guān)系！”我開展實(shí)踐式活動(dòng)教學(xué)使得學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而拓展其思維，提升活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

三、合作式活動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生協(xié)作意識(shí)

合作教學(xué)法可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身力量的不足，并重視與他人之間的合作，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而提升活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在講授“分?jǐn)?shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)開放性的問題，激發(fā)學(xué)生討論。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分組。其次，設(shè)置問題。有兩根同樣長(zhǎng)的繩子，第一根剪去米，第二根剪去這根繩子的，那么在剩下的繩子中，哪根繩子的長(zhǎng)度長(zhǎng)？再次，適時(shí)引導(dǎo)。我對(duì)學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用身邊的紙看做繩子，將米變成厘米進(jìn)行探究，看能否得出正確答案！”最后，展示探究成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰(shuí)可以將自己的探究成果和大家分享？”小專積極地舉手說：“我們小組的探究成果是集體智慧的結(jié)晶，先是大家為兩個(gè)繩子的長(zhǎng)度爭(zhēng)執(zhí)不下，都認(rèn)為自己說得對(duì)，后經(jīng)過小涵提醒，最終的問題歸結(jié)到米這個(gè)單位上，即假如繩子的長(zhǎng)度為1米，且兩根繩子長(zhǎng)度相等；假如其長(zhǎng)度大于1米，則第一根繩子長(zhǎng)；假如繩子的長(zhǎng)度小于1米，則第二根繩子長(zhǎng)?！蔽彝ㄟ^合作式活動(dòng)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體力量的不足，從而增強(qiáng)其合作意識(shí)。

四、總結(jié)

活動(dòng)教學(xué)的方式多種多樣，而教師的教學(xué)思路也各不相同。但我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)努力探尋教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)教學(xué)的結(jié)合處，從而找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，進(jìn)而提升活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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