學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)應(yīng)更多地融合于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

畢傳參

摘 要：小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)需要在課文教學(xué)、習(xí)作教學(xué)與大閱讀教學(xué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)，在各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中都要能夠體現(xiàn)小學(xué)生的口語(yǔ)能力訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，有效地提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的更好形成。小學(xué)生正是進(jìn)行語(yǔ)言模仿的最佳時(shí)期，他們渴望能夠具有豐富而又優(yōu)美的語(yǔ)言；語(yǔ)文教師要能夠把握好孩子的心理，精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，讓小學(xué)生在各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)；培養(yǎng)；融合

小學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，需要語(yǔ)文教師具有更高的目標(biāo)意識(shí)。在各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師都要將口語(yǔ)訓(xùn)練作為各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要目標(biāo)之一，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，從而能夠不斷提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力培養(yǎng)需要通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的具體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而“聽(tīng)”“說(shuō)”處于重要的地位，只有提升小學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)生的口語(yǔ)交流要能與課文教學(xué)相融合，語(yǔ)文教師要積極利用語(yǔ)文教材開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是口語(yǔ)交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教材上的課文內(nèi)容有著極為豐富的學(xué)習(xí)情境，有故事情境、詩(shī)話情境、活動(dòng)情境等，教師要依據(jù)不同的情境進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以引領(lǐng)學(xué)生更好地展開(kāi)口語(yǔ)交流。課文中的多樣化的插圖資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察后說(shuō)話，在具體課文教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行情景劇的編創(chuàng)，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演活動(dòng)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課堂表演活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的辯論性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的口語(yǔ)活動(dòng)。

如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《找春天》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生有序觀看插圖，觀察后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了寫什么、想到了些什么。圖畫(huà)中的信息大意是——有幾個(gè)孩子來(lái)到了小河邊，他們?nèi)ふ颐利惖拇禾?。孩子們依?jù)圖中所畫(huà)進(jìn)行細(xì)致的觀察，并進(jìn)行交流，將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。在這樣的交流中，學(xué)生獲得了口語(yǔ)能力提升。此時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠獲得更好地口語(yǔ)交流時(shí)機(jī)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，問(wèn)題引領(lǐng)：“春天來(lái)了，孩子們都到了野外來(lái)找春天，他們找到了些什么？”這個(gè)問(wèn)題的提出，立刻引發(fā)了學(xué)生的思考，并進(jìn)行討論。有的孩子說(shuō)找到了美麗的小花，有的說(shuō)找到了綠芽，有的說(shuō)找到了碧草，有的說(shuō)找到了開(kāi)凍的河流……此時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)又一次達(dá)到了高潮。

二、在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要將口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面整合習(xí)作教學(xué)的相關(guān)素材，把口語(yǔ)交際的目標(biāo)融入習(xí)作活動(dòng)目標(biāo)中。在習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要為學(xué)生增加口頭作文的內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行寫話之前，先讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的寫話思路，而后有序進(jìn)行分塊口頭敘述，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。把口語(yǔ)交流融入學(xué)生的寫話活動(dòng)中，如將對(duì)話、討論、表演等活動(dòng)與學(xué)生的寫話活動(dòng)有效結(jié)合，既給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生豐富寫話的活動(dòng)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒔涣?、?duì)話的場(chǎng)景繪聲繪色地描寫出來(lái)。將口語(yǔ)表達(dá)與寫話練習(xí)有效結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

在教學(xué)完《我是一只小蟲(chóng)子》這篇課文后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)口頭習(xí)作任務(wù)——閱讀了這篇文章，我們都感覺(jué)非常有趣，因?yàn)檎n文中的“我”想做一只小蟲(chóng)子，并把自己的經(jīng)歷認(rèn)真地寫了下來(lái)。假如換成了你，你想做些什么呢？你能大膽地發(fā)揮想象，想象自己會(huì)經(jīng)歷哪些嗎？孩子們一聽(tīng)說(shuō)要讓自己變成小動(dòng)物，他們都活躍了起來(lái)，便開(kāi)始小聲地交流起來(lái)，和同桌說(shuō)說(shuō)自己是小蟲(chóng)子會(huì)怎么樣。小學(xué)生的想象能力非常豐富，他們善于運(yùn)用想象思維，自然也便能夠進(jìn)行一些奇思妙想。如，有的孩子說(shuō)：“我想做一只猴子，能夠在樹(shù)木上騰空而躍?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我想當(dāng)一只大老虎，在森林里當(dāng)大王?！币灿械暮⒆诱f(shuō)：“我想當(dāng)一只海燕，在大海的上空翱翔?！?/p>

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)可以進(jìn)行隨意表達(dá)的口頭作文，將孩子的語(yǔ)文思維有效激活，讓孩子們?cè)谙胂蟮臅r(shí)空中抒寫心中的那份純真，從而放飛孩子積極表達(dá)的愿望。

三、在大閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生的口語(yǔ)交際應(yīng)該與孩子課后的大閱讀活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師要能夠?qū)Ω黝愰喿x活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行有目的的設(shè)置，把口語(yǔ)交際的內(nèi)容在活動(dòng)中有效融合，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。課堂表演、口頭說(shuō)話比賽、演講等，都屬于孩子們課后大閱讀活動(dòng)的范疇，學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)交際的有效練習(xí)，從而讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下提升口語(yǔ)交際的能力。

在學(xué)完《春聯(lián)》一課后，教師在班級(jí)中布置學(xué)生在網(wǎng)上或其他資料上搜集有關(guān)春節(jié)的知識(shí)，在充分準(zhǔn)備后，組織全班學(xué)生開(kāi)展一次小小討論會(huì)——用好壓歲錢。讓學(xué)生回想：過(guò)春節(jié)時(shí)，哪些親戚好友會(huì)給壓歲錢，給壓歲錢的意義是什么……而后讓學(xué)生在班級(jí)中交流。有的孩子談春節(jié)的習(xí)俗，有的孩子談春節(jié)飲食，有的孩子談春節(jié)時(shí)的出行活動(dòng)，有的孩子談壓歲錢的正確使用……可以說(shuō)在這樣的交流活動(dòng)中不僅讓學(xué)生自主獲得了知識(shí)，還讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得以更好地提升，從而也能更加有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維。

小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍薄弱。特別是低年級(jí)的孩子，他們正處于說(shuō)話的模仿與學(xué)習(xí)階段，更需要教師能夠給予他們更多的口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。因而語(yǔ)文教師要將學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)活動(dòng)中，讓孩子們能夠放飛敢于表達(dá)的希望。

參考文獻(xiàn)：

任櫓燕.口語(yǔ)交際教學(xué)需多點(diǎn)融合[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（11）.