王發(fā)茂

摘 要：新課標提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，是構(gòu)建新的教學方式的一把金鑰匙，是通向課改之路的一盞航標。如何在教學中構(gòu)建自主、合作、探究學習方式，從三個方面做了一些探索。

關鍵詞：自主；合作；探究；學習方式

《普通高中語文課程標準》自2003年頒布以來，歷經(jīng)十三年的實踐。新理念、新教法、新學法已被廣大師生接受，并努力付之于教學實踐。這標志著我國語文教育教學改革進入了一個新的歷史發(fā)展階段，尤其是教與學的方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。新課標提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，是構(gòu)建新的教學方式的一把金鑰匙，是通向課改之路的一盞航標。下面筆者就如何在教學中構(gòu)建自主、合作、探究學習方式談談自己的體會和看法。

一、課前自主學習

提出這一點，意圖在于拓寬學生的學習領域，為課堂學習奠定豐厚的知識積累，也為學生主動積極地獲取知識提供平臺。課前學習類似于傳統(tǒng)學習過程中的“預習”，但又有所不同，以往所倡導的“預習”，是以教師為中心，未考慮學生的個性差異、思維差異、興趣差異。老師布置的預習題，在學生看來可做可不做，即使做了，也是應付檢查，其效果也就可想而知了。課前自主學習，引入“自主、合作、探究”學習方式，無疑給學生的學習注入了“催化劑”。筆者為了因材施教，分類指導，在課前嘗試學習時，充分借鑒了“分層教學法”。針對不同知識、能力水平的學生，提出不同的課前學習目標。目標由淺入深分為三個層級，即基本目標、中級目標和高級目標，確定學習目標時，盡量體現(xiàn)因材施教“學”，量力而行，既體現(xiàn)全面提高，又照顧個體差異。目標的確定，要在師生雙方共同參與的情況下進行，并使學生認可。如在學習高中語文必修五第一單元時，對低層級的學生，提出要達到基本目標即預讀課文，整體感知；生字詞語，自行解決；疑難問題，盡量多提。對中等層級的學生，除完成前基本目標外，在提出品味語言，分析人物的中級目標。對高層級的學生，除完成前兩項目標外，再提出端磨妙語佳句，賞析精彩語段的高級目標。初步嘗試之后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生愿意完成所定的目標。

二、課中合作學習

這一環(huán)節(jié)是完成“三維”目標的主陣地，教學中，筆者著眼于程序性知識而非結(jié)論性知識，即學習的主要目的不是傳授給學生結(jié)論性的知識，而是教給一些學習方法，也就是“授之以漁”，讓學生自己去獲取知識，變被動接受為主動獲取，教師的任務在于培養(yǎng)、開發(fā)和激活學生學習的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教師要做有心人和細心人，用熱情的話語、鼓勵的眼神和動作去點燃學生“我要學”的欲望火花。教學《祝福》一文時，筆者大膽嘗試“自主、合作、探究學習方式”，收到了較好的效果。經(jīng)過課前學習環(huán)節(jié)，在課堂上我就試探性地問學生：“同學們，你們在讀這篇文章時，發(fā)現(xiàn)祥林嫂是怎么死的？”學生回答最多的是“餓死”“凍死”。再進一步激發(fā)學生閱讀課文的興趣，提出了一個開放性的問題，祥林嫂到底是怎么死的？原因何在？請同學們各抒己見，并從文中找出證據(jù)。在充分感知課文內(nèi)容的基礎上，學生分組討論的情況可謂精彩紛呈。根據(jù)討論情況，大致歸結(jié)為以下幾種可能：

1.死于貧窮，祥林嫂是個乞丐。

2.死于悲傷，祥林嫂失去了愛子（阿毛）。

3.死于恐懼，祥林嫂憚于死后遭酷刑。

4.死于絕望，祥林嫂認識到雖然捐過門檻，也無法贖回生前罪孽。

5.死于孤獨，祥林嫂的周圍沒有同情，只有冷漠。

……

教師有意引導，死因不止以上幾點，同學們還可以繼續(xù)去探究。但還要思考，上述死因中，祥林嫂本人應承擔什么責任？

通過探究得出兩種截然相反的結(jié)論：（1）祥林嫂清白無辜，對自己的死不負任何責任。（2）祥林嫂太軟弱，太迷信，太不珍愛自己的生命，對死應付一定的責任。

面對上述的兩條結(jié)論，筆者未作肯定或否定的評判，只要求部分學生繼續(xù)深入探究，并引導學生讀完《荷花淀》后，將祥林嫂和水生嫂兩名婦女的不同命運作對比分析中尋求答案。

課中合作學習階段，教師要遵循新課程標準的理念，讓學生真正成為學習的主體，引導學生在對文本的多元解讀中不斷探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、課后探究學習

這一階段的學習應打破傳統(tǒng)意義上的復習舊知模式，應注重“溫故而知新”。這一階段的學習應落實課內(nèi)與課外相結(jié)合的理念。把它作為課內(nèi)知識的延伸，為學生的終身發(fā)展打基礎。因此，除用極少的時間復習舊知外，將大部分時間騰出來讓學生支配。給學生創(chuàng)造“自主、合作、探究”的學習空間和時間。事實證明，有限的課堂四十五分鐘內(nèi)要學好語文是不可能的，語文教學只有引進生活的源頭活水，大力開展課外語文學習，才能根本解決學生語文能力和語文素養(yǎng)的問題。鑒于此，筆者嘗試把課外學習語文的主動權(quán)交給學生，一是鼓勵學生課外延伸閱讀。學了小說單元后，讓學生課外閱讀孫犁先生的姊妹篇《荷花淀》《囑咐》兩篇小說，深入探討兩篇小說中主人公的思想發(fā)展歷程，體會作品的語言風格。二是積累性閱讀或搜索有關資料。孫犁以其《荷花淀》為代表的一系列作品的創(chuàng)作贏得了眾多的讀者，也培養(yǎng)了不少作家。讓學生廣泛搜索“荷花淀派”作家的作品，作比較閱讀，更有助于提高學生的閱讀鑒賞水平。

總之，在新課改浪潮的推動下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺地走進新課程。筆者嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，僅僅是走進課程中邁出了極小的一步。