唐崢嶸

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中生的名著閱讀情況也逐漸受到廣大教師和家長的關(guān)注。在新時期的背景下，初中語文教師在教學(xué)中不能再局限于課本當(dāng)中，而是要積極地組織學(xué)生開展名著閱讀，拓展學(xué)生的文化視野，利用名著閱讀陶冶學(xué)生的情操，提高他們的文化底蘊(yùn)和思想水平。對初中語文教學(xué)中名著閱讀的開展進(jìn)行探討，以期為廣大初中語文教師的名著閱讀教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；影視

在初中階段，學(xué)生的身心處于發(fā)展時期，其人生觀、價值觀和世界觀都正在形成，很容易受到外界因素的影響，而名著往往對于現(xiàn)實(shí)世界有著較為準(zhǔn)確的反映，能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識世界上的各種事物，同時，名著中人物形象往往包含許多美好的品質(zhì)，有利于學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。然而，目前許多初中語文教師對學(xué)生的名著閱讀不夠重視，或者教學(xué)的方法存在著一定的問題，影響了名著閱讀開展的效果。為促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及思想水平的綜合發(fā)展，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視名著閱讀，并不斷提高這一方面的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高名著閱讀教學(xué)的有效性。

一、拓展課文，設(shè)置閱讀懸念

在初中語文教學(xué)中，有些教師會直接為學(xué)生推薦一些名著，讓學(xué)生利用課余時間閱讀，但這種方式?jīng)]有充分激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，大多數(shù)學(xué)生都難以完成閱讀任務(wù)。對此，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生講解一些名著的內(nèi)容，并設(shè)置一定的懸念，調(diào)動學(xué)生閱讀的動力。在初中語文的教材當(dāng)中有著不少名著的片段，教師可以利用這些片段延伸出一定的問題，讓學(xué)生對后面發(fā)生的情節(jié)、人物的命運(yùn)產(chǎn)生好奇心，從而自發(fā)地閱讀相關(guān)的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》一課的時候，其中楊志和魯智深兩個人物形象十分鮮明，給學(xué)生留下了很深的印象，于是我向?qū)W生提問：“你們還知道哪些關(guān)于這兩個人物的故事呢？”學(xué)生積極發(fā)言，我將學(xué)生的答案整理下來，并進(jìn)行了一定補(bǔ)充，有《魯智深倒拔垂楊柳》《大鬧五臺山》《楊志賣刀》等等，然后我鼓勵學(xué)生去閱讀原著，了解兩個人物更多的故事和經(jīng)歷。有了前面的課文講解作鋪墊，學(xué)生對楊志、魯智深這兩個人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛積極地去閱讀原著。

二、影視先行，激發(fā)閱讀興趣

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，人們獲取信息的方式也變得豐富多樣。閱讀書籍雖然能夠給人帶來較為深入的感受和思想上的提升，但其形式較為單調(diào)，對于初中生來說缺乏吸引力，圖片、視頻等形式是如今人們獲取信息的主流方式，也是大多數(shù)初中生最為喜愛的方式。許多名著在我國都被拍成了影視劇，教師可以先為學(xué)生播放影視劇，吸引他們的注意力，逐漸將他們帶入故事內(nèi)容當(dāng)中，讓他們初步感受到人物上、情節(jié)上表現(xiàn)出來的魅力，從而產(chǎn)生閱讀名著的興趣。

比如《愛的教育》這部經(jīng)典作品，融入了大量的美好感情，有教師的愛、父母的愛以及同學(xué)的愛等，透露著人性的溫暖與感動，對熏陶學(xué)生心靈、豐富學(xué)生情感有著很大的積極意義。但如果教師直接讓學(xué)生去閱讀的話，學(xué)生的興趣往往不高，閱讀效果也不好?！稅鄣慕逃酚懈木幎傻挠耙曌髌?，于是，我先在課堂上為學(xué)生播放了《愛的教育》的電影，這種聲色并茂的形式很快就吸引了學(xué)生的注意力，他們通過電影感受到其中美好的情感，當(dāng)我告訴他們這是一部名著改編的作品時，他們產(chǎn)生了濃厚的閱讀原著的興趣，紛紛借閱或購買《愛的教育》這本書，在班級里爭相傳看，達(dá)到了很好的閱讀效果。

三、專題閱讀，增加閱讀深度

專題閱讀對于提高學(xué)生的名著閱讀效果有著重要的意義。如果教師在名著閱讀教學(xué)中不注重閱讀的聯(lián)系性，在組織學(xué)生閱讀名著的時候缺乏邏輯性和條理性，就容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中積累的思想和知識還沒來得及徹底消化和吸收，就被下一本書的內(nèi)容取代了；反之，如果教師注重學(xué)生在閱讀過程中的聯(lián)系性，那么學(xué)生所讀書籍之間就能夠相互呼應(yīng)，形成一種有益的學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生既能夠較好地掌握新的內(nèi)容，又能夠加深對之前所學(xué)知識的理解和印象，有利于學(xué)生在大腦中形成立體化的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)生讀完《朝花夕拾》后，我圍繞這本書進(jìn)行拓展，組織學(xué)生閱讀一些魯迅其他的作品，有《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，在閱讀這些作品的過程中，學(xué)生對于魯迅的寫作風(fēng)格、思想情感以及生活的社會背景有了更加深入和全面的把握，形成了較為系統(tǒng)的認(rèn)知，在閱讀這些作品后，我還組織學(xué)生開展了一次讀書會，以分享各自在讀書過程中的體會和心得，鞏固學(xué)生的閱讀成果，并通過彼此的交流使他們的思想水平得到了進(jìn)一步的提升。

四、小結(jié)

初中生的各種觀念和思維都處于形成時期，名著閱讀對于學(xué)生的心理健康發(fā)展和思想水平的提高有著重要的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視名著閱讀的開展，從學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求出發(fā)，確定合適的閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)和閱讀形式，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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