基于游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)探究

房麗君

摘 要：隨著教學(xué)改革的出現(xiàn)以及新課程教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力。通過調(diào)查顯示，在小學(xué)教學(xué)階段，結(jié)合游戲化的教學(xué)手段開展教學(xué)工作，能夠有效地幫助教師提升教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，將對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，組織學(xué)生開展游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探索教學(xué)；教學(xué)分析

在小學(xué)教學(xué)階段，大部分學(xué)生都比較喜歡游戲活動(dòng)。因此，在教學(xué)的過程中，教師就可以將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過游戲的方式組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解以及掌握。雖然，從表面上來說，游戲與學(xué)習(xí)就是兩種不同的活動(dòng)。但是將這兩者進(jìn)行結(jié)合卻能夠幫助教師有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的嘗試。

一、基于游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)充當(dāng)教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生發(fā)布號(hào)令。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生較為激烈的厭倦心理，也會(huì)開始抵觸學(xué)習(xí)。因此，教師就可以結(jié)合游戲開展教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)生能夠主動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)自身綜合素養(yǎng)以及自主探究能力的形成。

二、基于游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索教學(xué)的類型

（一）數(shù)學(xué)游戲

第一，站在游戲的用具角度上來說，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行分析以及設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的情況進(jìn)行器具選擇。比如，倘若教師想要應(yīng)用卡片組織學(xué)生學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算的知識(shí)，就需要準(zhǔn)備若干的游戲卡片；倘若教師想要應(yīng)用木棍搭建的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)正方形的面積，就需要準(zhǔn)備一些長度相等的小木棍，以此保證教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定開展[1]。

第二，站在游戲類型的角度上來說，不同的游戲類型有不同的要求。首先，在講解與代數(shù)、圖形、概率以及計(jì)算相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以借助撲克牌組織學(xué)生開展相關(guān)的游戲。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生進(jìn)行加減法運(yùn)算時(shí)，可以組織學(xué)生通過撲克牌中的數(shù)字進(jìn)行游戲計(jì)算；在講解與圖形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生利用撲克搭建不同的模型；在講解與概率相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)紙牌的花色組織學(xué)生開展游戲。在此過程中，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠提升自身的自主學(xué)習(xí)能力；其次，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，包括很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以對(duì)這部分知識(shí)展開合理的應(yīng)用，將教材中的游戲活動(dòng)真實(shí)地反應(yīng)到學(xué)生的課堂中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的提升；最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以隨時(shí)結(jié)合身邊的素材，引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及自主探索能力。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“概率”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以組織學(xué)生利用自己的凳子開展“搶椅子”的游戲，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。但是在此過程中值得注意的是，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展動(dòng)作較大的游戲活動(dòng)時(shí)，一定要做好相關(guān)的安全處理，防止學(xué)生在游戲過程中受到傷害，對(duì)自身的健康造成影響[2]。

（二）游戲模塊

總體來說，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展教學(xué)游戲時(shí)，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，為學(xué)生選擇不同的游戲模塊：全程游戲模塊以及嵌入游戲模塊。首先，所謂全程游戲模塊指的就是在教學(xué)的過程中，將游戲貫穿教學(xué)的整體，整堂課都需要組織學(xué)生開展游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、自主處理，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次，所謂嵌入游戲模塊，指的就是在教學(xué)的過程中，分階段地組織學(xué)生開展游戲，以此集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，兩者之間的不同點(diǎn)在于，在開展全程游戲教學(xué)時(shí)，教師需要堅(jiān)持“以人為本”的理念，盡量給予學(xué)生自主游戲的時(shí)間，以保證學(xué)生自主能力的提升。而在開展嵌入游戲的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生能夠在教師的幫助下完成教學(xué)任務(wù)，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）游戲作業(yè)

無論在哪一種教學(xué)模式中，作業(yè)都是學(xué)生需要開展的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過作業(yè)，學(xué)生能夠鞏固自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠有效地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在游戲教學(xué)的指導(dǎo)下，教師也需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置不同的游戲任務(wù)[3]。比如，當(dāng)教師完成加減教學(xué)，就可以組織學(xué)生開展“我是售貨員”的游戲，以此幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的難度比較高，而對(duì)其產(chǎn)生抵觸的心理。但是結(jié)合游戲手段開展教學(xué)，卻能夠有效地緩解學(xué)生的這一情緒，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就可以對(duì)該種教學(xué)模式進(jìn)行合理的分析以及應(yīng)用，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彌.淺談?dòng)螒蛟谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（33）：82-83.

[2]姜小萍.趣味化課堂游戲，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效[J].學(xué)周刊，2018（33）：83-84.

[3]魏群.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：255.