如何上好小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)課

項(xiàng)盼君

摘 要：音符是構(gòu)成音樂(lè)的基本符號(hào)，識(shí)譜是音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，那認(rèn)識(shí)這些音符就成了打開(kāi)音樂(lè)之門的鑰匙。新課標(biāo)也指出要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，不同學(xué)段還規(guī)定了不同的要求。但很多學(xué)生都對(duì)簡(jiǎn)譜的學(xué)習(xí)感到索然無(wú)味，并抱著一種學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂的思想。當(dāng)下很多學(xué)生的識(shí)譜能力很差，入門階段的難度嚴(yán)重制約了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)前進(jìn)的步伐。通過(guò)研究從提高小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)的方法入手，旨在提高小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；音符；教學(xué)；研究

一、培養(yǎng)識(shí)譜興趣

興趣是最好的老師，也是一個(gè)人學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。要讓一個(gè)人喜歡某樣?xùn)|西，首先就得讓這個(gè)人對(duì)這個(gè)東西感興趣。因此，教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣，學(xué)生才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)譜的愿望，做到自主學(xué)習(xí)。

1.演繹童話，情境中學(xué)

為了讓低段的學(xué)生認(rèn)識(shí)七個(gè)音符，在教學(xué)中，我運(yùn)用了《白雪公主和七個(gè)小矮人》的童話故事。把七個(gè)小矮人的名字分別用“1、2、3、4、5、6、7”來(lái)代替（多媒體出示畫(huà)面）。那學(xué)生看到后會(huì)說(shuō)出數(shù)學(xué)中的名字，緊接著說(shuō)“剛剛你們說(shuō)的是他們?cè)跀?shù)學(xué)世界中的名字，今天啊，小矮人們來(lái)到了音樂(lè)王國(guó)，他們又有了屬于自己的音樂(lè)名字”配合多媒體講解小矮人的名字“do re mi fa sol la si”。

2.設(shè)計(jì)游戲，玩中學(xué)

愛(ài)玩是孩子的天性，在課堂上設(shè)計(jì)一些識(shí)譜的小游戲會(huì)非常受到他們的喜歡，也可以讓學(xué)生在游戲中進(jìn)一步熟悉音名，鞏固音高。

比如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了音符之后，教師在學(xué)生中間，隨機(jī)把事先做好的七個(gè)音符帽子分別帶到七個(gè)學(xué)生的頭上，讓他們先做在位置上，教師彈奏哪個(gè)音符，那個(gè)音符的扮演者就跑到臺(tái)上，直到七個(gè)音符全都在臺(tái)上站成一排。

讓音樂(lè)旋律與現(xiàn)實(shí)生活相融合，在教學(xué)中就能收到較好的效果。如：在為一年級(jí)學(xué)生講音階時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)為：教師：“同學(xué)們，我們的教室在樓上，你們是怎樣上來(lái)的？” 這時(shí)就可以演奏音階：1 2 3 4 5 6 7 并介紹這些音一個(gè)比一個(gè)就像同學(xué)們上樓一樣，使音樂(lè)形象化。教師說(shuō)：“如果一個(gè)同學(xué)背著沉重的東西上來(lái)了，你們聽(tīng)是不是這樣：1——2——3——4——5——6——7——1？” 用緩慢速度演奏低音音階。教師又說(shuō)：“一位同學(xué)高高興興地從樓下輕快跳躍的上來(lái)，你們聽(tīng) 1 2 3 4 5 6 7 1。對(duì)不對(duì)？”（得到同學(xué)們肯定的回答。）教師：“有的學(xué)生不遵守紀(jì)律，你們聽(tīng)她是怎樣下樓的？（用琴刮奏）”教師引導(dǎo)說(shuō)：“這樣做是很危險(xiǎn)的，我們可不要做這樣的同學(xué)。”通過(guò)這一教學(xué)，使學(xué)生對(duì)音階的上下行音響表象與上下樓的視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)了，加深了學(xué)生對(duì)音階的了解，誘發(fā)了音樂(lè)形象的初步理解。同時(shí)增加了課堂教學(xué)的情趣，并進(jìn)行了紀(jì)律和安全教育。

二、變換教學(xué)

1.先歌詞后曲譜

教學(xué)中，學(xué)生接觸到一首新的歌曲往往都是先聽(tīng)到這首歌曲，聽(tīng)得多了學(xué)生就自然而然地有了一定的音高基礎(chǔ)。而且學(xué)生在接觸到新的歌曲的時(shí)候也多是看著歌詞去聽(tīng)，在聽(tīng)了范唱后就想合著歌詞學(xué)習(xí)歌曲，如果在這個(gè)時(shí)候教師打斷學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)タ醋V子，演唱歌譜學(xué)生肯定不樂(lè)意，學(xué)習(xí)的興趣馬上會(huì)跌落。這時(shí)候，教師在教學(xué)上要注意因勢(shì)利導(dǎo)，先學(xué)習(xí)歌詞，再去演唱歌譜。例如：在學(xué)唱《春天舉行音樂(lè)會(huì)》時(shí)，教師讓學(xué)生分別帶著問(wèn)題聆聽(tīng)了三遍，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在初次聆聽(tīng)的時(shí)候就被歡快的旋律所吸引，在第二遍聆聽(tīng)的時(shí)候就有很多學(xué)生已經(jīng)跟著唱起來(lái)，到第三遍的時(shí)候，基本上全班的學(xué)生都能跟著范唱一起來(lái)了，這時(shí)候順勢(shì)讓學(xué)生隨著我的鋼琴去唱歌詞，學(xué)生的注意力非常集中，只一遍就能很完整地演唱下來(lái)。當(dāng)覺(jué)得他們掌握了歌曲的旋律，熟記歌詞后，再慢慢地加入曲譜的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得唱歌譜也不是一件很難的事情。

2.先節(jié)奏再識(shí)譜

節(jié)奏是識(shí)譜教學(xué)中很重要的一點(diǎn)。學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，那識(shí)譜就會(huì)變得容易多了。例如：在學(xué)唱《剪羊毛》時(shí)，歌曲最多的就是附點(diǎn)，最難的也就是附點(diǎn)的表現(xiàn)。在上這堂課時(shí)，可以先給學(xué)生進(jìn)行“ 和 ”的對(duì)比，以及附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，后將歌詞帶入到節(jié)奏中去，進(jìn)行有節(jié)奏的歌詞朗讀。再逐句地將音符帶入，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的會(huì)較快，也不容易出錯(cuò)。

三、借助樂(lè)器，強(qiáng)化識(shí)譜

樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)口風(fēng)琴或者豎笛的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了曲譜。在反復(fù)練習(xí)吹奏的過(guò)程中，也進(jìn)行了聽(tīng)音的訓(xùn)練，使學(xué)生在吹奏過(guò)程中潛移默化地建立了準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)了其識(shí)譜能力。例如：《大家來(lái)唱》這是一首兩聲部歌曲，在學(xué)習(xí)兩聲部的過(guò)程中，讓學(xué)生用口風(fēng)琴去熟悉旋律。一半的學(xué)生熟悉高聲部，一半的學(xué)生熟悉低聲部。然后請(qǐng)高聲部的學(xué)生唱曲譜，低聲部的學(xué)生用口風(fēng)琴演奏曲譜，然后互相調(diào)換。多次互換練習(xí)后，逐漸去掉口風(fēng)琴，先去掉一半的口風(fēng)琴，再去掉一部分，直到?jīng)]有口風(fēng)琴。這樣的學(xué)習(xí)不僅練習(xí)他們的識(shí)譜、音準(zhǔn)，也提高了兩聲部的演唱能力。

四、因人而異

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮同學(xué)的個(gè)體差異，有的學(xué)生在校外會(huì)參加一些音樂(lè)的培訓(xùn)，這些學(xué)生接受能力強(qiáng)，拿到一首陌生的歌譜能流利地唱下來(lái)，有些學(xué)生是連七個(gè)音都認(rèn)不全，對(duì)于這樣的學(xué)生教師就要區(qū)別對(duì)待。

在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中還有很多方式來(lái)提高教學(xué)的效率以及質(zhì)量，總的來(lái)說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生在多樣的，生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)識(shí)譜。從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓識(shí)譜過(guò)程更加精彩。

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