體態(tài)律動學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

馬俊

摘 要：體態(tài)律動學(xué)是由瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出的音樂教育體系，指啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入樂曲的激情中，將樂曲感情化為具體的動作、節(jié)奏和聲音，而傳統(tǒng)的單純教、學(xué)音樂的方式對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是不全面且收效甚微的。靈活化的性質(zhì)使其適應(yīng)于小中階段善以身體活動表達(dá)訴求的學(xué)生教學(xué)，且其動作外化的方式在活躍課堂氛圍的同時，有助于學(xué)生對音樂節(jié)奏、速度力度、情境情感的感知，從而提高學(xué)生音樂藝術(shù)欣賞、鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動；小學(xué)音樂教學(xué)；應(yīng)用

音樂指揮是樂團(tuán)演奏中的核心人物，因其通過肢體運(yùn)動的幅度、方向與分部位形式甚而表情等來對樂隊(duì)成員施以音樂感的影響，進(jìn)而促使樂隊(duì)能夠統(tǒng)一、正確地演奏作品。將此類比于音樂教學(xué)，便是通過對學(xué)生體態(tài)律動的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生對音樂節(jié)奏、速度力度與情境情感進(jìn)行有效的辨認(rèn)與感知。其之所以有效，是因?yàn)槠浞先送庠谏眢w運(yùn)動與內(nèi)在情感起伏的一體性規(guī)律，找到了與內(nèi)在音樂情感相匹配的外在體態(tài)傳播媒介。下面，我便圍繞上述節(jié)奏等音樂要素三方面對其在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用問題詳做闡述。

一、分辨節(jié)奏輕重緩急，感受音樂流動

音樂節(jié)奏即用強(qiáng)弱組織起來的音的長短關(guān)系，亦即音樂運(yùn)動中音的長短與強(qiáng)弱。這具體表現(xiàn)為一首樂曲的拍數(shù)變化與固定節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)則，它構(gòu)成音樂最基本的起伏流動，學(xué)生對它的感知是初步掌握整首樂曲情感的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生拍手或根據(jù)每拍強(qiáng)弱規(guī)則、運(yùn)動身體不同部位等的方式感知樂曲的節(jié)奏與流動。

例如：我在《夏日泛舟海上》歌曲的教學(xué)中，因其為的節(jié)拍，所以每節(jié)中拍子變化按照的是強(qiáng)—弱—弱的規(guī)則，在明確此之后，我讓學(xué)生按照輕重有別的拍手活動來感受樂曲基本的起伏變化，如第一句：“夏日在海上”，其被分為兩節(jié)，“夏日在”為一節(jié)，并且是一字一拍，這時學(xué)生拍手的力度便是強(qiáng)（夏）—弱（日）—弱（在）。為了引導(dǎo)幫助學(xué)生尋找強(qiáng)弱變化感覺，我還伴以強(qiáng)弱不同的鋼琴伴奏，這時，學(xué)生通過手臂活動得到的節(jié)拍強(qiáng)弱感知便是明顯且有效的。在對八分音符拍子長短的訓(xùn)練中，我采取了讓學(xué)生走路的方式，如：一個八分音符代表單腿一邁步，則曲子中兩個十六分音符合并的時值便亦是單腿一邁所用的時間，一個四分音符的時值便是雙腿兩邁所用的時間。這樣的訓(xùn)練不僅打破了傳統(tǒng)靜坐演唱的呆板教學(xué)模式，而且大大利于學(xué)生對樂曲節(jié)拍與強(qiáng)弱的感知內(nèi)化。

二、外化行進(jìn)速度力度，初步基調(diào)感知

速度和力度是在基礎(chǔ)節(jié)奏之上對樂曲整體基調(diào)與情感氛圍的營造。其除卻與節(jié)拍規(guī)則的聯(lián)系之外，“速度”還受限于“拍每分鐘”的規(guī)定，“力度”亦受影響于不同種類的樂器對其進(jìn)行的演奏。而這所有的因素皆被包含于一首既定樂曲中，或歡或悲，由于人類情感的相通性，學(xué)生自覺會生成一定感知，但動作情境的融入能夠促使學(xué)生更形象、更感同身受地還原作品在速度與力度背后的情感基調(diào)。

例如：在《伏爾加船夫曲》片段樂曲的欣賞教學(xué)中，為讓學(xué)生更確切形象地感知既已介紹過的樂曲創(chuàng)作的社會背景與情感，我讓學(xué)生模擬船夫拉纖的場面。將教室內(nèi)充當(dāng)?shù)谰叩呐瘹馄扔么珠L繩系住，讓一部分學(xué)生低頭以拖步慢速行走的方式伴隨著樂曲的播放感知其中的沉重、滯悶與艱辛；同時另一部分未參與活動的學(xué)生通過面前的模擬場景與樂曲的播放，作為旁觀者而更能激發(fā)其內(nèi)心的情感。再例如：在《讓我們蕩起雙槳》歌曲的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自由跑跳或模仿大家一起劃船、談笑風(fēng)生的場景，伴隨著音樂的行進(jìn)，切身感受其優(yōu)美、和緩、輕柔歡快的速度旋律與力度。

三、引導(dǎo)分析自主欣賞，深入情境情感

在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練之后，便是學(xué)生通過自己獨(dú)有的體態(tài)律動方式自主分析欣賞樂曲的過程，亦是學(xué)生運(yùn)用前面積累的音樂素養(yǎng)進(jìn)行深度內(nèi)化的過程。但在這里依舊需要教師引導(dǎo)學(xué)生去分析客觀的樂曲本身，然后再讓學(xué)生將自己對樂曲的理解通過肢體語言表達(dá)出來。

例如：在《保衛(wèi)黃河》歌曲的教學(xué)中，我向?qū)W生播放了幾遍音樂之后，向其提問：“這首曲子在節(jié)奏旋律上具有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“短促有力、明快豪放，振奮人心?！蔽矣窒蚱涮釂枺骸斑@首歌曲采用了什么樣的演唱形式？”學(xué)生在聽罷后回答：“男女聲齊唱和輪唱相結(jié)合的形式?！痹趯Υ嗣鞔_后，我為讓其更深刻地感知音樂演唱中具有的意境與情感，讓班委組織班里男女生以代表音樂中包含的男女兩方隊(duì)伍，并讓其根據(jù)自己對音樂的理解感知自主排演一場在歌曲伴隨下的無聲劇。學(xué)生在排演中采用了在高潮部分肩并肩齊步發(fā)奮前進(jìn)，起始部分為個體運(yùn)用板擦等道具充當(dāng)武器進(jìn)行模擬斗爭、沉默、奮起、思考等的方式，無聲勝有聲地再現(xiàn)了歷史斗爭場景。可見，學(xué)生在此過程中將對音樂的情感和意境理解通過外化活動的方式得到了再次的深化與升華。

由此可見，體態(tài)律動的音樂教學(xué)方式會給予學(xué)生良好的、通過肢體活動得到的音樂體驗(yàn)，而且在課堂運(yùn)用中具有廣闊的集體參演等實(shí)施空間。其雖在中國的音樂教育領(lǐng)域還未完全展開，但其打破傳統(tǒng)的活動化的教學(xué)模式與實(shí)際有效的教學(xué)效果將使其在未來素質(zhì)教育理念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)中得到充分的開墾與利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲玲.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014（5）：215.

[2]朱汝俊.體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用策略研究[J].藝術(shù)評鑒，2017（9）：133-136.