中高職“3+2”分段培養(yǎng)銜接階段遇到的問題與解決建議

白蕾 楊登攀

摘要：中高職3+2分段培養(yǎng)模式是面對(duì)初中起點(diǎn)學(xué)生，前三年在中職院校完成中職教育，經(jīng)過對(duì)應(yīng)的高職院校測(cè)試錄取，后兩年在高職院校完成高職教育的培養(yǎng)模式。本文主要論述了該培養(yǎng)模式在分段培養(yǎng)銜接階段經(jīng)常出現(xiàn)的四種問題，并針對(duì)這些問題提出相關(guān)的解決建議。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;“3+2”人才培養(yǎng);建議

中圖分類號(hào)：G718? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）02-0121-02

Problems and Solution Suggestions in the Connection Stage of “3+2” Sectional Training in Secondary and Higher Vocational Colleges

BAI Lei，YANG Deng-pan

（Hainan College of Software Technology，Qionghai 571400，China）

Abstract ：The “3+2” subsection training mode of secondary and higher vocational education is to face the junior middle school students. In the first three years， secondary vocational education has been completed in secondary vocational colleges. After the corresponding higher vocational colleges'test and admission， the training mode of higher vocational education has been completed in the next two years. This paper mainly discusses the four problems that often arise in the stage of stage-by-stage cultivation and convergence of this cultivation mode， and puts forward relevant solutions to these problems.

Key words：middle and high vocational links;“3+2” talent training model;suggestion

中高職3+2分段培養(yǎng)模式是指高職院校與省一級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合共同辦學(xué)，共同制定培養(yǎng)方案與課程體系，以職業(yè)教育為核心，面向初中起點(diǎn)學(xué)生，學(xué)生入學(xué)后，前3年在中等職業(yè)學(xué)校完成學(xué)習(xí)后，經(jīng)過對(duì)應(yīng)高職院校的綜合測(cè)試，而不需要經(jīng)過高考，進(jìn)入對(duì)應(yīng)高職院校完成為期2年高職教育，最后取得大專畢業(yè)證。

“3+2”分段培養(yǎng)模式對(duì)于區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)而言，特別是針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)，針對(duì)性更強(qiáng)，直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)對(duì)口的實(shí)用性人才。對(duì)于中高職院校而言，改變了以往的單一辦學(xué)模式，中職院校對(duì)于初中起點(diǎn)的學(xué)生不管是從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，還是職業(yè)技能培養(yǎng)等方面都是非常多可貴經(jīng)驗(yàn)的，而高職院校對(duì)于企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)要求有更深入的理解，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與針對(duì)性的專業(yè)能力的培養(yǎng)更有優(yōu)勢(shì)，“3+2”分段培養(yǎng)將兩類院校的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，無疑更符合職業(yè)教育的發(fā)展方向。對(duì)于初中起點(diǎn)的學(xué)生而言，“3+2”分段培養(yǎng)模式可以是學(xué)生在前三年脫離傳統(tǒng)的教育方式，直接面對(duì)職業(yè)需求，更早地接觸相關(guān)職業(yè)技能課程，同時(shí)可以繞過高考，進(jìn)入高校進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式緩解了學(xué)生升學(xué)和就業(yè)壓力，非常受到學(xué)生家長和學(xué)生的歡迎。

1提出問題

“3+2”分段培養(yǎng)是要放在兩種不同類型的院校中進(jìn)行的，因此，在培養(yǎng)銜接階段就不可避免地出現(xiàn)一些相關(guān)問題，問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.1 中高職院校培養(yǎng)目標(biāo)不連貫

大部分中職教育偏重于學(xué)生操作技能與實(shí)踐的訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生的理解力，分析問題，解決問題的能力培養(yǎng)方面相對(duì)重視度不高，因此導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職院校后，基礎(chǔ)技能操作比較熟練，但是對(duì)于一些稍有難度的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以及拓展性技能訓(xùn)練內(nèi)容接受比較困難，達(dá)不到高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)要求。

1.2中高職專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在差異

專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置可以說是人才培養(yǎng)的核心問題，目前中高職由于面對(duì)學(xué)生水平不一致，在專業(yè)課程設(shè)置中極可能出現(xiàn)專業(yè)課程重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)情況，還有部分不重復(fù)出現(xiàn)的專業(yè)基礎(chǔ)課程在中職院校結(jié)束后并沒有達(dá)到高職院校的課程要求，影響了高職院校其他相關(guān)專業(yè)課程的連貫性。這樣，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而影響了高職院校最終的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3中高職院校缺乏一貫一體的學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)模式

中職院校在教學(xué)模式基本沿襲了初中階段填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生也形成了相應(yīng)的填鴨式的思維模式，教師講到的學(xué)一學(xué)，教師提示的看一看，教師不講的不想不學(xué)，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。對(duì)于高職階段大量的專業(yè)課程的啟發(fā)式教學(xué)模式，往往表現(xiàn)出課程參與度不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)淺嘗輒止，不深入，不透徹。

1.4中高職院校質(zhì)量監(jiān)管體系不一致

中高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的不一致決定了其質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)體系也不相同，每個(gè)院校都有其自己的一套質(zhì)量管理體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體與責(zé)任主體也都日趨多元化。評(píng)價(jià)體系的不統(tǒng)一導(dǎo)致院校各自為政，不利于學(xué)生從學(xué)業(yè)到心理從中職階段正常過渡到高職階段。

2解決問題

那么如何解決以上中高職3+2分段培養(yǎng)銜接階段遇到的問題呢？通過對(duì)連續(xù)幾屆的“3+2”學(xué)生在校情況進(jìn)行觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)，高中職院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

2.1 “3+2”分段培養(yǎng)模式要求高中職學(xué)校必須加強(qiáng)溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定共同的最終培養(yǎng)目標(biāo)與分階段培養(yǎng)目標(biāo)

“3+2”制的學(xué)生接受兩校教育，那么就要求兩校必須要加強(qiáng)溝通，根據(jù)企業(yè)需求，共同協(xié)商，集中兩校優(yōu)勢(shì)，確定最終的培養(yǎng)目標(biāo)。并根據(jù)最終目標(biāo)，結(jié)合各校自身資源與學(xué)生處于不同年齡段的心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定分階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)可以由高職院校主導(dǎo)，聯(lián)合中職院校，企業(yè)，行業(yè)協(xié)會(huì)，課程專業(yè)共同溝通，商定，通過崗位分析，將專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位層次化，從而進(jìn)行職業(yè)分析，將職業(yè)技能人才需要的素養(yǎng)和能力也進(jìn)行層次化，在此基礎(chǔ)上將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，按照要求進(jìn)行層次的歸類整理，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和院校優(yōu)勢(shì)，建立分階段目標(biāo)。從職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)能力兩方面確定學(xué)校最終要完成的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

比如，學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)階段，普遍存在學(xué)習(xí)底子差，自我約束能力以及學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在中職階段以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)操作，以實(shí)現(xiàn)低層次工作崗位的最基本人才需求。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高職院校后，則以大量的實(shí)訓(xùn)課為主，進(jìn)行針對(duì)企業(yè)需求的中、高層次職業(yè)訓(xùn)練，從而增強(qiáng)職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)需求的中高級(jí)的職業(yè)人才。

2.2 統(tǒng)籌管理，確定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)課程銜接與過渡

在課程設(shè)置方面，要以高職院校為主體，確定課程體系，明確課程要求與目標(biāo)，中高職院校本著合作精神，根據(jù)兩校師資與硬軟件情況，協(xié)調(diào)確定每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，中專階段可以側(cè)重于基礎(chǔ)應(yīng)用課程以及通識(shí)教育課程，基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，使學(xué)生具備基本動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出應(yīng)用性，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)發(fā)展能力;高職階段專業(yè)課程則突出學(xué)習(xí)的針對(duì)性，針對(duì)企業(yè)的中高級(jí)人才需求，，加強(qiáng)實(shí)踐性與環(huán)境性教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式，最終教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

“3+2”教學(xué)計(jì)劃的編制，統(tǒng)一按高職院?！?+2”教學(xué)管理要求編制;課程類型可以根據(jù)課程在職業(yè)崗位中的作用分為公共基礎(chǔ)課程，職業(yè)基礎(chǔ)課程，職業(yè)技能課程，職業(yè)能力拓展課程，綜合素質(zhì)拓展課程，集中實(shí)踐教學(xué)課程，每一種課程類型有又可以根據(jù)其難度與課程特點(diǎn)，分為中職完成和高職完成。所有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、集中培訓(xùn)類課程統(tǒng)一按必修課程納入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于比較難以理解的課程，可以考慮分階段學(xué)習(xí)，兩校共同協(xié)調(diào)完成校本教材，確保課程的連貫與統(tǒng)一。這樣既保證了課程目標(biāo)的統(tǒng)一，又保證了課程內(nèi)容的連貫性。

2.3合作協(xié)調(diào)，資源共享，兩校合作提高教學(xué)質(zhì)量

兩校合作需要相互充分調(diào)研，整合學(xué)校的各類軟硬件以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做到課程資源的最大化共享。進(jìn)入中職的學(xué)生普遍成績偏差，學(xué)習(xí)自信心不夠，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，加上“3+2”的學(xué)習(xí)模式，某種程度上讓學(xué)生可以規(guī)避高考，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致一些自覺性不夠的學(xué)生入學(xué)后自我約束不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，如果不加以干涉，這樣的學(xué)生即使進(jìn)入高職院校，當(dāng)大量的集中性技能訓(xùn)練開始的時(shí)候，往往表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的課程跟不上情況，在高職階段，再來嘗試糾正學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，不管是從學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，還是思維方式的改變都是不現(xiàn)實(shí)的，于是，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能順利畢業(yè)的情況。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不但要抓高職教學(xué)質(zhì)量，也要提高中職教學(xué)質(zhì)量。

高職院校應(yīng)多進(jìn)入中職院校，協(xié)助中職院校完成課程大綱，課程計(jì)劃的修訂，兩校教師也可多加交流與溝通，相互聽課、評(píng)課，溝通教學(xué)進(jìn)度與課程內(nèi)容。兩校教師可以深入了解學(xué)生情況與彼此院校特點(diǎn)，根據(jù)院校與學(xué)生實(shí)際情況，確定適合學(xué)生的教學(xué)方式，及早協(xié)助中職院校完成教學(xué)改革。對(duì)于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以由高職院校老師開設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)課程作為中職階段的選修課，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野已經(jīng)輔助學(xué)生及早對(duì)高職學(xué)習(xí)有所了解。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及早進(jìn)行生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理的干預(yù)，使其能跟上整體的教學(xué)規(guī)劃，完成在中職階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其在中職最后一年，高職院校的老師甚至可以進(jìn)入中職院校掛職，承擔(dān)“3+2”學(xué)制學(xué)生一些稍微有難度的專業(yè)課課程的授課任務(wù)，及早讓學(xué)生對(duì)高職院校特點(diǎn)教學(xué)模式有所了解與體會(huì)。

2.4共同協(xié)調(diào)，完善質(zhì)量監(jiān)管方式，統(tǒng)一課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系的不一致必然會(huì)影響課程的連貫性。中高職院?？稍诮y(tǒng)一課程目標(biāo)的前提下，應(yīng)溝通協(xié)調(diào)課程的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，建立以職業(yè)化為核心的統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)體系。盡量減少一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式，而要讓評(píng)價(jià)多元化，兼顧到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，并將其作為課程評(píng)價(jià)體系的搭建基礎(chǔ)。

中職在進(jìn)行基礎(chǔ)類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程知識(shí)掌握的完備度，更要進(jìn)一步試探學(xué)生對(duì)于更深一步高職知識(shí)的接受度，并將其作為評(píng)價(jià)元素記入評(píng)價(jià)體系，這樣無形間會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及初步建立分析問題，解決問題的能力。高職院校除了不僅要通過大量的實(shí)踐內(nèi)容，階段性對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行分層次考核，更要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其列入考核范圍。同時(shí)，高職院校還要深入中職院校，對(duì)中職院校的評(píng)價(jià)體系給出合理化意見，以確保進(jìn)入高職院校的學(xué)生切切實(shí)實(shí)是已經(jīng)完成了中職階段職業(yè)技能的訓(xùn)練，并有能力進(jìn)入高職院校進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

中高職3+2分段培養(yǎng)模式是符合中高職院校以及學(xué)生實(shí)際需求的，其對(duì)于區(qū)域化經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有非常積極的意義，目前中高職分段培養(yǎng)因?yàn)樵趦尚＿M(jìn)行，其銜接階段還是會(huì)出現(xiàn)各種問題，主要集中在中高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系，學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成以及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立上沒有達(dá)成一體化和連貫性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，重復(fù)教學(xué)等等問題，但是只要中高職院校堅(jiān)持以職業(yè)化教育為核心，本著合作的精神，多溝通，共同協(xié)調(diào)，資源共享，必然可以集中兩校的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出符合企業(yè)，社會(huì)需求的高素質(zhì)職業(yè)人才。

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