高職教育大數(shù)據(jù)現(xiàn)狀分析與思考

孫偉 丁永尚 朱東 何旭明

摘要：該文介紹大數(shù)據(jù)對高職教育的影響，分析高職院校應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀與面臨的問題，提出發(fā)展高職院校教育大數(shù)據(jù)的策略，給出具體的實施思路。

關(guān)鍵詞： 高職;教育;大數(shù)據(jù)

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）02-0089-03

1 引言

傳統(tǒng)高職教育的教學(xué)、管理、評價等各個方面是建立在經(jīng)驗?zāi)Ｊ缴?，這已經(jīng)不能適應(yīng)動態(tài)監(jiān)測分析、個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和精細(xì)化管理的需求。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)正在深刻地影響著各行各業(yè)，已經(jīng)成為熱門的研究對象?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育中所產(chǎn)生的教育大數(shù)據(jù)涉及學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等社會多個領(lǐng)域。高職教育大數(shù)據(jù)有自己的特殊之處，即數(shù)據(jù)規(guī)模較大、數(shù)據(jù)形式多樣、數(shù)據(jù)有周期性和時效性、數(shù)據(jù)的利用率不高[1]。如果能夠充分挖掘并加以正確使用，這些數(shù)據(jù)將成為現(xiàn)代職業(yè)教育變革的新生力量，將為高職教育決策和個性化教學(xué)提供支持，為招生和就業(yè)提供更為精準(zhǔn)的服務(wù)、為教學(xué)評價提供更加全面精準(zhǔn)的評價方式，最終實現(xiàn)優(yōu)化高職教育的治理模式，提升教育決策的質(zhì)量[2]，是一項非常值得研究的課題。

目前國內(nèi)對高職教育大數(shù)據(jù)的研究基本是處在初級階段，已經(jīng)產(chǎn)生的成果還不豐富，主要存在如何收集教育大數(shù)據(jù)、目前可以進(jìn)行哪些研究、研究的瓶頸在哪里、如何突破這些瓶頸等一系列問題[3]。本文將在分析高職教育大數(shù)據(jù)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，探討如何解決目前所面臨的問題，給出自己的研究策略，為進(jìn)一步利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)展高等職業(yè)教育提供參考。

2 現(xiàn)狀與問題

2.1 高職教育大數(shù)據(jù)研究現(xiàn)狀

目前，在國內(nèi)部分重點本科院校已經(jīng)開展了教育大數(shù)據(jù)的研究并取得了一些成果，如西安交通大學(xué)建立了陜西省高等教育質(zhì)量監(jiān)管大數(shù)據(jù)中心并投入實際應(yīng)用[2]，東北師范大學(xué)徐鵬等人對美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報告進(jìn)行了解讀和分析[4]。但針對高職教育大數(shù)據(jù)的所取得的成果還不是很多，在中國知網(wǎng)中按“高職教育大數(shù)據(jù)”為主題進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)目前只有93篇相關(guān)文章，其中博士和碩士論文各1篇，而對“教育大數(shù)據(jù)”的檢索則為2310篇，由此可以看出，針對高職大數(shù)據(jù)的研究比例還是非常低的。

2.2 高職教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用時面臨的問題

目前，高職信息化過程中積累了一定規(guī)模的數(shù)據(jù)，散落于各職業(yè)院校的各個信息管理系統(tǒng)中，具備了開始進(jìn)行研究的一些基礎(chǔ)條件，部分院校目前也開展了一些探索性的研究。

高職教育大數(shù)據(jù)有的研究有著自己的特殊之處，也面臨著一些與本科院校不同的問題。

（1）高職院校缺乏對教育大數(shù)據(jù)的認(rèn)識和重視

當(dāng)前，高職院校的管理者和許多一線的教師僅停留在討論大數(shù)據(jù)的階段，相對于本科院校而言，在思想上缺少對高職教育大數(shù)據(jù)的重視，對教學(xué)過程中所產(chǎn)生大數(shù)據(jù)的價值沒有充分認(rèn)識，缺少自覺應(yīng)用大數(shù)據(jù)促進(jìn)高職教育改革和發(fā)展的意識，這必將影響高職教育大數(shù)據(jù)的普及和深入研究工作。

（2）數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性和有效性不足

高職院校在建設(shè)信息化過程中，因受認(rèn)識、資金等原因，采取循序漸進(jìn)的建設(shè)方法。在不同時期建設(shè)了圖書管理、教務(wù)管理、財務(wù)管理、學(xué)生管理、招生就業(yè)、后勤管理等不同的信息管理系統(tǒng)，但各個信息管理系統(tǒng)之間在數(shù)據(jù)庫設(shè)計、設(shè)計模式等各方面各自獨立，存在著“數(shù)據(jù)孤島”問題，看似數(shù)據(jù)量龐大，但關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，有效數(shù)據(jù)不足。

（3）數(shù)據(jù)資源數(shù)據(jù)不完整、不全面

目前，各高職院校在實際工作中還會產(chǎn)生許多非關(guān)系型數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)往往以紙質(zhì)文檔和電子文件的形式存在，還有一些數(shù)據(jù)沒有被及時記錄和存儲、沒有得到合理的采集和處理，游離于管理者和研究者的視線范圍之外?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)往往只記錄了對各個特定管理系統(tǒng)相關(guān)的數(shù)據(jù)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析時往往存在數(shù)據(jù)不完整、不全面的問題[4]。

（4） 高職教育大數(shù)據(jù)缺少宏觀上的規(guī)劃

目前，高職院校各部門往往出于工作需求和權(quán)限限制，只能對自己所負(fù)責(zé)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行一些適度的分析，這種現(xiàn)象與現(xiàn)有的管理模式有關(guān)，數(shù)據(jù)分析人員往往因為沒有足夠的精力、受制于管理權(quán)限以及受科研技術(shù)水平等限制，不能進(jìn)行全局性的、系統(tǒng)性的、專業(yè)性的跨系統(tǒng)分析，所得到的結(jié)果往往只是片面的和局部的，缺少對高職教育大數(shù)據(jù)的宏觀規(guī)劃。

（5） 科研力量薄弱、資金不足

相對于本科院校，高職院校在教育大數(shù)據(jù)的研究上往往存在著科研力量薄弱、資金不足等現(xiàn)實的問題，校內(nèi)缺少專門從事大數(shù)據(jù)分析和挖掘的人員，一般是網(wǎng)絡(luò)中心或計算機(jī)專業(yè)的老師自行進(jìn)行研究，在數(shù)據(jù)采集的過程中一般會存在權(quán)限不足、數(shù)據(jù)獲取量有限、信息管理安全問題。部分高職院校甚至沒有計算機(jī)專業(yè)，有些教師是在沒有資金支持的情況下開展研究工作的，在這些條件的限制之下，大數(shù)據(jù)的研究工作會受到很大的限制，要想取得成果也難上加難。

3 發(fā)展高職教育大數(shù)據(jù)的策略

3.1 高職教育大數(shù)據(jù)發(fā)展策略

在目前條件下，高職院校在開展教育大數(shù)據(jù)研究的工作，挖掘其中的價值，并應(yīng)用于教育和管理工作，需要管理者和研究人員根據(jù)現(xiàn)有情況采取一定的策略循序漸進(jìn)地開展。

（1）提高思想認(rèn)識：高職教育的管理層和廣大教師要解放思想、與時俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，建立現(xiàn)代信息技術(shù)教育思維意識，學(xué)習(xí)和掌握大數(shù)據(jù)先進(jìn)信息技術(shù)，并將之運(yùn)用到高職教育實踐中去。學(xué)校的管理者往往對學(xué)校的影響力巨大，管理者的思想上認(rèn)識到位是開展大數(shù)據(jù)研究工作的重要一環(huán)。在管理者認(rèn)識到位的前提下，人員配備、資金投入、數(shù)據(jù)資源獲取都將變得相對容易。要通過制定鼓勵政策、培訓(xùn)交流、教學(xué)考核等措施，促進(jìn)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)改革的實踐活動。要從思想意識和工作實際兩方面促進(jìn)教師建立大數(shù)據(jù)教育觀念，要讓教師真正地認(rèn)識到大數(shù)據(jù)教學(xué)改革的必要性和重大意義。

（2） 加強(qiáng)專業(yè)科研力量和資金的投入

專業(yè)的數(shù)據(jù)研究人員和充分的資金投入是高職教育大數(shù)據(jù)研究的基礎(chǔ)，通過引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)大數(shù)據(jù)研究人員，建設(shè)一定規(guī)模的科研團(tuán)隊，并通過投入一定的資金對人員進(jìn)行周期性的培養(yǎng)，可以保證研究的持續(xù)性和先進(jìn)性。

（3）宏觀設(shè)計、長遠(yuǎn)規(guī)劃

改變以管理為中心的思路，樹立數(shù)據(jù)為中心的建設(shè)思想，建立以數(shù)據(jù)為中心的一體化平臺，從宏觀上統(tǒng)籌考慮數(shù)據(jù)的一致性和共享問題，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，以消除數(shù)據(jù)孤島。目前各院校的數(shù)據(jù)資源一般都是基礎(chǔ)性信息管理系統(tǒng)中積累的數(shù)據(jù)，基本都是姓名、學(xué)號及一些相對簡單的類型，格式比較單一，豐富性不足，各種數(shù)據(jù)資源之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，同一種數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)中上經(jīng)常存在名稱、數(shù)據(jù)長度、數(shù)據(jù)類型的差異，人為增加了數(shù)據(jù)清理的難度。此外，對于一些數(shù)據(jù)分析需要的字段，如愛好、興趣、性格類型、專業(yè)特長等數(shù)據(jù)往往存在量化缺失的問題[5]。要想實現(xiàn)大數(shù)據(jù)管理的需求，需要進(jìn)行良好的頂層設(shè)計，從宏觀上做好規(guī)劃，完善教師數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、教學(xué)過程數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)，將高職院校的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化、系統(tǒng)化的全面設(shè)計，同時考慮到擴(kuò)展需求，才能滿足實際工作的需求。

（4）建立高職教育大數(shù)據(jù)聯(lián)盟

高職院校每個院校的數(shù)據(jù)規(guī)模往往不是很大，有時達(dá)不到“大數(shù)據(jù)”的級別，高職院?？梢越梃b“全國一體化在線政務(wù)系統(tǒng)”和高校圖書館共享數(shù)據(jù)的模式，利用互聯(lián)網(wǎng)破除院校之間壁壘，建立高職教育大數(shù)據(jù)聯(lián)盟，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享，提高數(shù)據(jù)使用率，擴(kuò)大數(shù)據(jù)規(guī)模，推動大數(shù)據(jù)研究工作的發(fā)展。

3.2 具體實施路線

鑒于各高職院校在發(fā)展教育大數(shù)據(jù)的步伐上差別巨大，建議基于以下實施路線，循序漸進(jìn)的開展大數(shù)據(jù)的研究工作：

（1）圖書數(shù)據(jù)的研究：圖書管理系統(tǒng)基本上是各個院校最早建設(shè)和完成的信息化管理系統(tǒng)，有些省份有專業(yè)的公司統(tǒng)一開發(fā)并被廣泛地使用，如江蘇省高校的匯文圖書管理系統(tǒng)在高校中的普及率很高，系統(tǒng)規(guī)范化程度高，數(shù)據(jù)實現(xiàn)了互聯(lián)互通，并能在編目等工作上實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。圖書管理系統(tǒng)中所積累的數(shù)據(jù)規(guī)模大、時間跨度長、數(shù)據(jù)規(guī)范化程度高，易于數(shù)據(jù)清洗和分析使用。通過圖書管理數(shù)據(jù)的研究和分析，可以為圖書資源建設(shè)提供數(shù)據(jù)支持，同時達(dá)到學(xué)習(xí)和積累大數(shù)據(jù)研究經(jīng)驗的目的，為后續(xù)研究打好基礎(chǔ)。

（2）教務(wù)數(shù)據(jù)的研究：教務(wù)系統(tǒng)中積累了學(xué)習(xí)情境中所產(chǎn)生的學(xué)生成績、教學(xué)計劃資料、教學(xué)過程數(shù)據(jù)，專業(yè)人員通過采用合理的方式采集、分析、評價這些學(xué)習(xí)情景中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析、問題學(xué)生警示、教學(xué)效果評價、學(xué)生和教師用戶畫像、學(xué)生特征分析等多方面的工作，可以實現(xiàn)掌握和改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)過程等工作。同時教務(wù)數(shù)據(jù)是一個院校的核心數(shù)據(jù)資源，可與其他數(shù)據(jù)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)研究。

（3）招生與就業(yè)數(shù)據(jù)的研究：招生數(shù)據(jù)的規(guī)模往往不是很大，數(shù)據(jù)形式相對單一，但往往是學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的起點，實習(xí)與就業(yè)數(shù)據(jù)是學(xué)生數(shù)據(jù)的終點。通過研究招生數(shù)據(jù)可以分析生源地?zé)狳c地區(qū)、招生工作開展薄弱地區(qū)、各地區(qū)學(xué)生特點等。研究實習(xí)與就業(yè)數(shù)據(jù)可以分析出熱點就業(yè)區(qū)域、專業(yè)對口情況、專業(yè)設(shè)置合理與否、學(xué)生薪資情況等。

（4）學(xué)生一卡通數(shù)據(jù)：一卡通是串聯(lián)各系統(tǒng)的關(guān)鍵，學(xué)生的餐飲、門禁、考勤等許多數(shù)據(jù)都可以從中提取。

（5）教師數(shù)據(jù)的分析：教師數(shù)據(jù)的分析是一個比較敏感的問題，存在一定的限制，但管理者授權(quán)后可以獲得，這部分的數(shù)據(jù)往往涉及教務(wù)、人事、科研等各方面，在教學(xué)評價、教育能力考核等工作上可以提供豐富的數(shù)據(jù)支持。

（6）其他數(shù)據(jù)的采集與分析：高職院校中還可以對網(wǎng)絡(luò)日志數(shù)據(jù)、新聞數(shù)據(jù)、線下數(shù)據(jù)、文檔資料等進(jìn)行收集和處理，這部分?jǐn)?shù)據(jù)中有結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化等多種形式，數(shù)據(jù)處理工作需要投入大量的時間和精力，是教育大數(shù)據(jù)研究工作中難度較大的部分，一般需要專業(yè)數(shù)據(jù)分析人員提供長期的技術(shù)支持。

（7）建立大數(shù)據(jù)評價體系

高職教育大數(shù)據(jù)的研究是為了提升教學(xué)管理質(zhì)量，評價是其中一個重要的驗證步驟。傳統(tǒng)評價是建立在經(jīng)驗?zāi)Ｐ椭?，這會因個人經(jīng)驗的差異而影響評價的結(jié)果。通過信息化手段將教學(xué)過程中的指標(biāo)進(jìn)行數(shù)字化，通過采集、清理、分析、挖掘建立標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字化評價模型，最終建立基于教育大數(shù)據(jù)的評價體系，實現(xiàn)用數(shù)據(jù)說話，用數(shù)據(jù)管理和用數(shù)據(jù)決策的目標(biāo)[6]。大數(shù)據(jù)評價體系一旦建立起來，將會更加容易量化和標(biāo)準(zhǔn)化，評價更加合理和可信，提高評價和決策的說服力。

4 結(jié)語

高等職業(yè)院校應(yīng)該抓住大數(shù)據(jù)的發(fā)展機(jī)遇，結(jié)合院校自己實際教學(xué)以及學(xué)生的情況，突破傳統(tǒng)教育的束縛，積極進(jìn)行改革，利用當(dāng)前先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，量化教學(xué)評價，提升高職教育水平。

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