基于核心素養(yǎng)的小學數學單元整體教學探究

李呈

摘 要：數學作為小學教學體系的主要教學科目，對于培養(yǎng)學生的數學相關素養(yǎng)具有較為重要的作用，教師要提高對數學科目的重視程度，不斷在課堂教學中撬動數學學科的核心素養(yǎng)，而單元整體教學作為一種新型的教學方式，十分有利于促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要重視對數學單元整體教學的探討和應用。將就單元整體教學的內涵、特征及有效運用策略進行研究。

關鍵詞：小學數學；單元整體教學；探究

隨著新課改的深入推進，單元整體教學逐漸成為教師提升教學效率和教學質量的新手段，但由于單元整體教學相關理論概念出現時間較短，一些教師在數學課堂往往無法進行有效的單元整體教學，自然無法達到提升數學課堂教學效率的目的。鑒于此，本文將結合自身對單元整體教學的認知和理解，將對其相關內容展開敘述，期望給教師的教學帶來一些啟迪。

一、單元整體教學內涵及其特征

（一）單元整體教學的基本內涵

單元整體教學是指在課堂教學中，對某一特定單元整體教學內容實施統(tǒng)一性備課、統(tǒng)一性教學的教學理念、教學意識，是一種較為先進的教學手段。就數學學科來說是指以模塊化數學教材的主題單元為依托，對其教學準備、教學手段、教學內容、課后題目等教學資源進行整體把握，有機整合，并實施統(tǒng)一教學的一種手段。

（二）單元整體教學的主要特征

單元整體教學特征包括四個方面，分別是整體性、聯系性、主體性、計劃性。整體性和聯系性是單元整體教學最為重要的兩個特征，要求教師在教學時統(tǒng)攬所有教學資源，從整體上把握數學教學內容，注重數學知識及各章節(jié)之間的內部結構和聯系，引導學生由淺入深、由混亂到條理，將零散的知識進行總結和歸納，最終幫助學生構建模塊化的知識框架，避免以前那種孤立的、單個知識點的學習。而計劃性則要求教師在備課環(huán)節(jié)將所有的問題都考慮到，主體性則強調了學生在學習中認知能力的差異性及課堂教學的生成性。

二、單元整體教學有效運用策略

（一）整體把握，進行大單元備課

單元整體教學聯系性、整體性的特征要求教師在教學準備時，對教學內容有一個整體的把握，理清數學教學中各個小章節(jié)的教學重點、難點內容，并將相似內容進行有機整合和歸類，對單元整體教學目標、教學任務、探究方法及數學核心素養(yǎng)點進行統(tǒng)一安排和細化，最終進行統(tǒng)一性的教學。教師可以從以下兩點來開展備課。

1.對單元課時進行合理籌劃

進行單元整合后，原來的那種教學課時安排已經不再適應新的教學要求，因此要求教師對課時安排進行重新劃分，在劃分時要將時間向重難點內容傾斜，將有聯系的單元進行有效合并，減少課時，并留足課后評價和練習的時間。

2.將相同特征或者相同數量的教學內容進行集中安排

在安排教學內容時要突出知識之間內在的聯系性，將概念相似的內容進行重新組合。例如，可以將蘇教版小學數學六年級下冊的“比例”“正比例和反比例”進行有效整合，集中備課和講解。而該部分的教學目標可以整理為了解比例、正比例、反比例的概念，理解其實際應用意義，掌握正比例、反比例的特征，會計算一些正比例例題等，對這些目標進行有效整合。

（二）因材施教，實施差異化教學

單元整體教學的主體性特征要求教師在教學中重視學生的主體地位，充分考慮學生數學知識的積累、認知能力上的差異和不同，進行有針對性的教學設計和目標設定，讓每個學生都能在課堂上學習到和自己認知水平對應的知識，從而避免因為知識的整合導致學生聽不懂課的情況發(fā)生。例如，還是以“比例”“正比例和反比例”章節(jié)知識為例，教師在布置教學任務時，要為認知能力一般的學生，設置較為基礎的學習任務，如對比例概念、定義的理解，對基本比例例題的計算等，讓學生的學習信心得到提升。對于認知能力強的學生，要注重發(fā)散學生數學思維，開拓其學習視野，如調查比例在日常生活中的實際應用、比例獨特的優(yōu)勢等，提高教學的針對性、目的性。

（三）注重總結，開展多元化評價

由于整合后的知識系統(tǒng)性、聯系性較強，學習量較大，教師要引導學生及時對學習的內容進行總結和歸納，并對學生課堂學習狀態(tài)進行準確的評價，提高和鞏固課堂學習的效果。而在評價中要注意引導學生積極參與進來，例如，可以分別進行學生自評、生生互評、教師評價，讓評價的角度更加多元化，讓評價的內容更加全面，讓評價的結果更加科學合理，最終促使單元整體教學優(yōu)勢得到充分施展。

總而言之，單元整體教學對提數學高課堂效率具有很大的促進作用，教師要全面準確地理解單元整體教學的內涵及特征，并找到單元整體教學有效運用的策略方法，對數學教學內容整體把握，進行大單元備課，根據學生認知上的差異，實施分層次教學，并注重開展多元化的教學評價，實現數學課堂的高質、高效，促進學生數學核心素養(yǎng)的形成和優(yōu)化，帶動小學整體教學質量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]李燕.基于核心素養(yǎng)的小學數學單元整體教學研究[D].山東師范大學，2018.

[2]朱禮娜.小學數學單元整體教學體系架構與實施的研究[J].教育觀察（下半月），2016，5（8）：83-85.