試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的方法

姚松云

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們一般采取講授的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對知識的接受是被動的，新課程理念要求我們以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的教學(xué)需要展開教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效開展對話，不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深師生間的溝通交流，還能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；對話；價值；策略

在小學(xué)語文的整個學(xué)科體系中，語文閱讀構(gòu)成了其中很關(guān)鍵的要素。然而長期以來，很多小學(xué)生在面對語文閱讀時并沒能真切感受到閱讀課蘊(yùn)含的樂趣，反而對此表現(xiàn)為厭倦或者退縮的心態(tài)。這主要是由于教師在現(xiàn)階段的閱讀課上并沒能與小學(xué)生開展有效性的課堂對話，因此仍然停滯于僵化的閱讀課傳統(tǒng)思路。為了在根源上實(shí)現(xiàn)針對閱讀教學(xué)當(dāng)前教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵舉措應(yīng)當(dāng)在于有效開展閱讀課堂中的對話，運(yùn)用有效對話的途徑與方式來拉近師生在閱讀課上的距離。

一、開展有效對話對于小學(xué)語文閱讀課的重要價值

建立于有效對話前提下的全新閱讀課模式，指的是師生在整個閱讀課上都能夠隨時開展溝通，以便于隨時解答小學(xué)生當(dāng)前呈現(xiàn)出來的各種課堂疑惑，并且指引正確的閱讀課方向。由此可見，有效對話方式在根本上吻合了現(xiàn)階段的課改宗旨與課改思路，對于此項(xiàng)舉措有必要將其靈活滲透于全過程的閱讀課中。具體而言，有效對話對于閱讀教學(xué)體現(xiàn)為如下的必要性：

首先是創(chuàng)建互動性的全新課堂氛圍。語文閱讀教學(xué)是否能達(dá)到活躍并且生動的閱讀課整體氣氛，其直接關(guān)乎閱讀教學(xué)在現(xiàn)階段的綜合成效。但在目前看來，小學(xué)閱讀課并沒能真正達(dá)到愉悅并且活潑的全新氛圍，而是表現(xiàn)為沉悶與枯燥的不良氛圍。探究此種現(xiàn)狀的根源，應(yīng)當(dāng)在于師生彼此欠缺緊密的課堂配合與課堂互動。由此可見，有效對話策略有助于全面轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的閱讀課氣氛，從而顯著激發(fā)了同學(xué)們內(nèi)心潛在的語文閱讀熱情。

其次是拉近師生的內(nèi)心距離。通常來講，多數(shù)小學(xué)生都渴求教師以及身邊伙伴對于自身的認(rèn)同，同時也渴求融入整個集體。為了滿足小學(xué)生表現(xiàn)出來的上述心理狀態(tài)，對于當(dāng)前閱讀課就要全面?zhèn)戎赜谟行нM(jìn)行課堂對話。通過開展全方位的有效課堂對話，教師針對同學(xué)們目前的各種語文閱讀難題以及內(nèi)心困惑都能夠予以及時察覺，然后對其予以相應(yīng)的解答。在上述的對話過程中，小學(xué)生將會感受到教師的真誠關(guān)愛，并且增強(qiáng)了語文閱讀信心。

最后是優(yōu)化閱讀課的綜合效果。與枯燥并且僵化的傳統(tǒng)閱讀課方式進(jìn)行對比，可知有效對話的閱讀教學(xué)新思路體現(xiàn)為更優(yōu)的課堂整體效果。這主要是因?yàn)椋行?shí)現(xiàn)全方位的閱讀課堂對話在客觀上能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)熱情并且增強(qiáng)閱讀興趣的基本目標(biāo)。師生之間如果能做到實(shí)時性的課堂對話，那么同學(xué)們將不再懼怕語文閱讀，反而能夠?qū)Υ吮憩F(xiàn)為自主探究的濃厚熱情，最終顯著優(yōu)化了現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)成效。

二、探析有效開展課堂對話的舉措

截至目前，多數(shù)教師都能做到密切關(guān)注日常性的課堂對話，尤其是針對語文閱讀而言。然而不應(yīng)忽視，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)尚未達(dá)到最優(yōu)的師生對話狀態(tài)。在某些情形下，教師欠缺全面把控課堂對話的必要認(rèn)識，以至于放任了課堂對話并且表現(xiàn)為散漫的閱讀課堂。此外，當(dāng)前的閱讀課堂對話并沒能真正將小學(xué)生視作整個的課堂主體，因此教師仍然占據(jù)主導(dǎo)性的閱讀思路。為了實(shí)現(xiàn)閱讀課的全面轉(zhuǎn)型，則需關(guān)注如下的課堂有效對話措施：

（一）選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}

對于閱讀教學(xué)而言，如果要達(dá)到有效對話的良好狀態(tài)，則需建立于適當(dāng)選擇對話話題的前提下。這是由于教師在閱讀課上選擇的課堂話題直接關(guān)乎整體的閱讀課效果，同時還會顯著影響同學(xué)們的思路走向。因此在課堂實(shí)踐中，關(guān)鍵就要著眼于選擇科學(xué)性與適當(dāng)性的閱讀課堂話題，以便于師生能夠據(jù)此順利展開全方位的課堂對話。例如針對敘述文而言，教師通?？梢詫⑵渲械那楣?jié)線索作為探究話題，師生對此共同展開深入的探究。

（二）教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生置于課堂主體地位

依照現(xiàn)階段的語文課改宗旨，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)被視作閱讀課中的主體，對于小學(xué)生應(yīng)有的自主探究意識著眼于全方位的激發(fā)。在此過程中，教師有必要密切關(guān)注當(dāng)前的課堂探究進(jìn)展，并且予以必要的輔助。由此可見，開展對話教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)在于關(guān)注學(xué)生的主體地位，對于大膽開展閱讀課探究的行為予以熱情鼓勵。師生之間通過展開頻繁性的課堂對話，小學(xué)生就可以將當(dāng)前的課文閱讀疑惑大膽進(jìn)行表述，然后全班師生共同協(xié)助予以解決。

（三）全面關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受

語文閱讀不應(yīng)當(dāng)停滯于淺層次的語文課堂視角，而是有必要緊密結(jié)合內(nèi)心感受。在此前提下，有效對話策略更多關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心潛在的真實(shí)閱讀感受，從而有助于師生針對內(nèi)心感受予以隨時分享。因此在實(shí)踐中，教師可以選擇為同學(xué)們播放與閱讀內(nèi)容密切相關(guān)的影視材料或者其他素材片段，確保小學(xué)生可以迅速融入整個閱讀課的意境中。師生在共同觀看上述材料之后，就可以分享當(dāng)前針對閱讀課文的感受與體會。

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，語文學(xué)科課改正在致力于逐步深入，其中關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變原有的閱讀課堂思路。對于全過程的閱讀課而言，師生是否能達(dá)到有效性的課堂對話，其在根本上關(guān)乎閱讀課的綜合實(shí)效。與此同時，有效對話的措施還能保證小學(xué)生當(dāng)前的各種課堂疑問都能及時被解答，從而顯著增強(qiáng)了同學(xué)們在面對閱讀課時的熱情與信心。因此在實(shí)踐中，針對現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有必要將師生對話置于核心性的地位，在師生緊密配合并且隨時進(jìn)行有效對話的前提下創(chuàng)建優(yōu)良的語文閱讀氛圍。

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