結(jié)合情景，提出問(wèn)題

葉學(xué)文

摘 要：對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)一時(shí)之間會(huì)難以適應(yīng)，甚至有些學(xué)生開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，計(jì)算量也較小，而初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容開(kāi)始變得愈加復(fù)雜，計(jì)算量也開(kāi)始變大。所以讓學(xué)生一下子從小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡到初中數(shù)學(xué)，是有一定難度的。因此為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以采用情景教學(xué)，提出問(wèn)題的方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。這樣就可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇耐度氲綌?shù)學(xué)課堂上來(lái)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；有效性；策略

情景教學(xué)法就是旨在于讓學(xué)生置于一個(gè)情景中，并從這個(gè)情景中引出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，從而慢慢地過(guò)渡到教學(xué)中。這樣不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的一個(gè)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，也能鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，使得他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)還存在一些問(wèn)題，影響著課堂效果。教師只有加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)法的理解，才能更好地將其應(yīng)用到教學(xué)中。

一、情景教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）缺乏深入而系統(tǒng)的研究

由于一直以來(lái)我國(guó)的教育都屬于應(yīng)試教育，所以教師的教學(xué)思想深受應(yīng)試教育的影響。在教學(xué)上還是偏向于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以教師就缺少這個(gè)時(shí)間和熱情去研究情景教學(xué)法。再加上情景教學(xué)法應(yīng)用在我國(guó)教育教學(xué)的時(shí)間還不算久，很多教師都對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠，以為情景教學(xué)只是一種虛有其表的事情。此外，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)理科學(xué)科，充滿(mǎn)了嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性。所以很多教師會(huì)覺(jué)得使用情景教學(xué)法會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力都被各種形式的情景教學(xué)所占領(lǐng)。正是因?yàn)榻處熡兄@樣的思想，才導(dǎo)致沒(méi)有人去仔細(xì)地深入研究情景教學(xué)。

（二）沒(méi)有形成相對(duì)成熟的教學(xué)模式

在我國(guó)，對(duì)于情景教學(xué)法并沒(méi)有相關(guān)的明確規(guī)定，這就容易導(dǎo)致教師在使用情景教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)時(shí)缺少一定的指導(dǎo)，不利于教師進(jìn)行備課工作，也不利于教師更好地將情景教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上。除此之外，由于情景教學(xué)法在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，所以國(guó)內(nèi)也不能為數(shù)學(xué)教師提供可以借鑒的情景教學(xué)法案例。這些因素的存在會(huì)增加教師在數(shù)學(xué)課堂上使用情景教學(xué)法的困難，最終使得教師沒(méi)有足夠的信心在數(shù)學(xué)課堂上使用情景教學(xué)法。

（三）矯枉過(guò)正偏離原有的教學(xué)目的

一些教師對(duì)情景教學(xué)存有一定的誤解，所以在數(shù)學(xué)課堂上教師會(huì)設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力。這樣的做法確實(shí)是可以讓學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)課堂上，但是吸引他們的不是數(shù)學(xué)知識(shí)，而是各種教學(xué)形式。這就會(huì)造成本末倒置，本來(lái)應(yīng)該占據(jù)主體地位的教學(xué)內(nèi)容，卻被作為輔導(dǎo)作用而存在的教學(xué)形式所代替。那么一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生真正學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有多少，懂得的卻只有各種各樣的教學(xué)形式。

二、情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平靈活設(shè)置問(wèn)題

教師在利用情景教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)展開(kāi)。在一個(gè)班級(jí)中，有來(lái)自不同地方的學(xué)生。當(dāng)然，他們每個(gè)人之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平也不一樣。而情景教學(xué)法的存在就是為了讓學(xué)生在更好地中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)置情景教學(xué)，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)問(wèn)。這樣才能讓全班的學(xué)生都積極投入到課堂活動(dòng)中來(lái)，參與討論，在課堂上形成一個(gè)輕松愉快的氛圍。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)典故進(jìn)行情景教學(xué)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，其涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，而且其中涉及的計(jì)算量也比較大。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性的學(xué)科特點(diǎn)，所以相對(duì)于其他文科學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課堂難免會(huì)枯燥一點(diǎn)。所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)典故進(jìn)行情景教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)科中也是蘊(yùn)含著有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)的，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)到“有理數(shù)乘方”的知識(shí)時(shí)，教師可以利用這個(gè)經(jīng)典的情景來(lái)展開(kāi)教學(xué)：以前，一個(gè)大臣和國(guó)王進(jìn)行象棋比賽。國(guó)王答應(yīng)大臣如果贏(yíng)了，就給他賞賜大米。具體的賞賜形式是這樣的：在象棋的第一個(gè)格子放上一粒大米，在第二個(gè)格子上放上兩粒大米，第三個(gè)格子上放上四粒大米……以此類(lèi)推，前后格子的大米數(shù)量達(dá)一倍之差。假如你是大臣的話(huà)，你贏(yíng)了國(guó)王，將會(huì)得到多少粒大米呢？有了這個(gè)有趣的問(wèn)題，就會(huì)吸引同學(xué)們的注意力，從而積極思考，教師便可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)慢慢地過(guò)渡到教學(xué)中去。

伴隨著教育的改革，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，而情景教學(xué)法正是滿(mǎn)足了這一點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法，不僅是素質(zhì)教育改革的要求，也是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以教師應(yīng)該針對(duì)目前情景教學(xué)法存在的問(wèn)題，采取科學(xué)合理的措施來(lái)解決，使其更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)科。

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