合作互學(xué)自主探究

巴提瑪·阿合米提哈力

摘 要：隨著新課程改革的推進，合作學(xué)習(xí)的方式越來越受到廣大教師和學(xué)生的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破以往主要通過自身講授的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過動手實踐、合作交流等方式來加深對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的記憶，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本要領(lǐng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，初中是學(xué)生承前啟后的重要階段，對于學(xué)生奠定堅實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、形成數(shù)學(xué)思維有著重要的意義。對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)進行探究，以促進學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，許多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往會將自身作為主體，大部分時間都是自己在講授，學(xué)生在課堂上主動參與的機會并不多，以至于學(xué)生只能順著教師的思路走，而自身的思維能力和探究能力受到了抑制，學(xué)習(xí)的積極性也受到了影響。對此，教師應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的教育理念，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，改變以往的“灌輸式”教學(xué)，從“教給學(xué)生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”，組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式自主思考，合作探究，使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，達到共同提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。

一、科學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)合理地建設(shè)學(xué)習(xí)小組是達到教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件。許多教師在建設(shè)學(xué)習(xí)小組時考慮不夠充分，僅僅是按照位置或者成績來對學(xué)生進行劃分，沒有充分考慮學(xué)生的個人愛好、知識層次和性格特征等多方面的因素，以至于小組內(nèi)的合作氛圍不夠濃厚，小組之間的綜合能力水平也存在較大的差距，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)效果大打折扣。因此，教師在分組時要保持組內(nèi)的多樣性和組間的均衡性，使小組內(nèi)部的成員在能力、性格、知識水平上有一定的差異性和互補性，而各個小組之間在綜合能力上要相對平衡，從而使小組間能夠展開公平、合理的競爭。

在具體的分組過程中，每個小組的人員數(shù)量最好控制在4到6人，教師要依據(jù)學(xué)生的個體情況指導(dǎo)學(xué)生進行分組，讓不同特點和處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行匹配組合，保證每個小組都由優(yōu)秀、良好和一般三個層次的學(xué)生組成?？傮w來說，教師要遵循相對均衡、相對固定化和自愿組建的原則，從而在課堂上營造出友好、穩(wěn)定、平等的合作學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生之間的交流互動，使他們互相學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、加強學(xué)生之間合作交流

小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是要學(xué)生通過互相合作、互相幫助來達成共同進步的目的，學(xué)生之間的交流是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而有些教師沒有意識到這一點，認為只要分組進行學(xué)習(xí)就可以了，以至于課堂上的小組內(nèi)部與小組之間缺乏交流互動，合作學(xué)習(xí)停留在表面，而缺乏真正的內(nèi)容。對此，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的含義，在分組后，還要制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生以小組為單位去完成，加強學(xué)生之間的合作交流，營造出和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，提高其學(xué)習(xí)的動力，最終達到教學(xué)效果的整體提升。

例如，在教學(xué)“多項式乘多項式”的時候，通過教師的講解，學(xué)生對于多項式乘法的法則和運算有了大致的了解，但是他們對于乘法分配律的作用和轉(zhuǎn)化以及在實際解題時思維的嚴(yán)謹(jǐn)性可能會有所欠缺，對此，教師可以提出一些難度較大的題目，如（x-2）（x+3）=（x+2）（x-5）、（3x-2）（2x-3）=（6x+5）（x-1）-1等，讓學(xué)生通過小組合作的方式來進行解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言表達能力，讓他們通過合作探究明白多項式乘多項式的運算法則本質(zhì)上其實就是將其轉(zhuǎn)化為單項式乘多項式。

三、注重小組實踐合作學(xué)習(xí)

許多學(xué)生包括教師都認為數(shù)學(xué)是一門理論性的學(xué)科，但實際上，數(shù)學(xué)知識既能從實踐當(dāng)中得出，又能夠在實踐當(dāng)中驗證。新課程標(biāo)準(zhǔn)也在強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要堅持理論結(jié)合實踐的原則。通過實踐活動，學(xué)生能夠深層次地理解知識，把握其背后的原理，進而達到學(xué)以致用的效果，但對于小學(xué)生來說，其獨立完成數(shù)學(xué)實踐活動的難度較大。因此，教師在教學(xué)的時候，可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生以小組為單位開展數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐的過程中養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

以“長方體與正方體”一課為例，由于小學(xué)生對于立體圖形理解起來有一定的困難，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，動手制作一些大小、形狀不同的長方體和正方體。小組內(nèi)部可以再進行細化分工，成員分別負責(zé)畫圖、裁剪、粘貼等步驟。通過這樣的實踐活動，能夠有效地提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識和能力，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

在現(xiàn)代社會中，人們之間的學(xué)習(xí)和生活都離不開合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠充分提高課堂教學(xué)的效果，促進其數(shù)學(xué)知識水平的提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，將他們培養(yǎng)成有集體主義觀念、善于與人合作溝通的人才。

參考文獻：

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