初中英語(yǔ)寫作教學(xué)之診斷式教學(xué)

池慧英

摘 要：診斷式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地了解英語(yǔ)文章寫作的內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察、思考的過(guò)程中培養(yǎng)自己的寫作素養(yǎng)，深化寫作思維，優(yōu)化寫作意識(shí)。對(duì)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，如何應(yīng)用診斷式教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。旨在提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能在寫作過(guò)程中更好地了解不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有所收獲。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；診斷式教學(xué)

英語(yǔ)寫作在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，在教學(xué)活動(dòng)中有助于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維理念，也能幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)思路，教師要采取高效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。診斷式教學(xué)法便是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生有效找到問(wèn)題所在，快速改正并提高寫作能力。

一、診斷式教學(xué)的內(nèi)涵研究

診斷式來(lái)源于醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，主要是醫(yī)生通過(guò)觀察病人的表征情況了解病人的患病情況，并通過(guò)與病人聊天，了解到病人的病癥深淺，給出對(duì)應(yīng)的診療方案。在英語(yǔ)教學(xué)中診斷式教學(xué)是指教師對(duì)學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行考查，以了解到學(xué)生的知識(shí)掌握現(xiàn)狀為主，做好適度的方法調(diào)控，開展針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，診斷能從兩個(gè)方面著眼：第一是觀察、查看；第二是判斷。診斷是探究事物深層次含義的關(guān)鍵點(diǎn)，教師能在教學(xué)中合理地使用診斷，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，即學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程可以稱之為診斷過(guò)程。教師在開展教學(xué)診斷的時(shí)候需要以學(xué)生和教師的需求為依據(jù)，在師生共同努力中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，關(guān)鍵是做好對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的判斷，這樣能更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、診斷式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用到的方式和作用

（一）學(xué)前診斷

教師在課前對(duì)學(xué)生的基本寫作情況進(jìn)行了解，即能在掌握學(xué)生基本能力的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生做初步的診斷，能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而在教學(xué)的時(shí)候能做到心中有數(shù)，診斷的時(shí)候需要結(jié)合以下兩方面內(nèi)容進(jìn)行判斷：其一是學(xué)生在上一個(gè)學(xué)習(xí)階段打下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，例如掌握的詞匯量和重點(diǎn)句式等的掌握情況；其二便是本節(jié)課程中學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況。在這樣的診斷方式下才能夠做到連續(xù)診斷，避免出現(xiàn)孤立的現(xiàn)象。只有這樣教師才能夠從大局出發(fā)而并非僅僅指向本節(jié)課的特定知識(shí)點(diǎn)，以此保障課堂教學(xué)在進(jìn)行目標(biāo)制定的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)有效性。

（二）提升診斷式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)的策略研究

1.寫前準(zhǔn)備策略

教師需要在教學(xué)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，即了解學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量、單詞儲(chǔ)備量、句型應(yīng)用狀況，然后教師讓學(xué)生提煉相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行觀點(diǎn)的準(zhǔn)備，并分類標(biāo)注出各種觀點(diǎn)，篩選出最適宜的觀點(diǎn)以供寫作。學(xué)生的寫作思路確定以后，需要做好寫作導(dǎo)圖的構(gòu)建，了解寫作中涉及的重要點(diǎn)，并將關(guān)鍵詞羅列出來(lái)，以便于在后續(xù)添加細(xì)節(jié)內(nèi)容。其中更重要是能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生全面地了解策略的重要性。

2.寫作中思考

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生寫作熱情度

教師需要在該教學(xué)過(guò)中，先了解相關(guān)的組織類工作內(nèi)容，以方便教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，并在寫作材料研讀中提取關(guān)鍵部分，在寫作方向的把控中，做好學(xué)情的分析。第一，教師在組織活動(dòng)開設(shè)之際需要做好各類預(yù)控，將可能發(fā)生的情況羅列出來(lái)，以方便應(yīng)對(duì)。在嘗試教學(xué)中難度太大或者難度太低，都很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，也不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，若設(shè)置的寫作主題難度偏

大，會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在寫作過(guò)程中不能更好地應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容，久而久之學(xué)生的寫作積極性受挫，寫作信心也會(huì)盡失；第二，教學(xué)過(guò)程中情感引入不容忽視，寫作內(nèi)容是一方面，情感的抒發(fā)是一方面，若能在寫作中融入情感方面的因素，相信教學(xué)的整體效果會(huì)更佳。首先，教師在教學(xué)期間，需要引入情景因素，并在教學(xué)中使用不同的方式嘗試情感教學(xué)法的應(yīng)用；其次，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，課堂教學(xué)中創(chuàng)造各類教學(xué)環(huán)境，使用精彩的教學(xué)情景不但能吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更能讓學(xué)生在新知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)期間，更好地激發(fā)嘗試欲望，并在敢于嘗試的同時(shí)，樂(lè)于嘗試，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感因素。該教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要讓學(xué)生了解本節(jié)寫作課寫什么、如何寫、怎么深入寫、如何進(jìn)行情感因素調(diào)動(dòng)、如何做到首尾呼應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，教師可以使用播放視頻的方式吸引住學(xué)生的注意力，更好地激活學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，并能通過(guò)對(duì)話的方式將學(xué)生興趣引領(lǐng)到寫作上，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。教師在視頻內(nèi)容播放完成后，可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生思考視頻內(nèi)容。

①Would you like to watch a video about magic tricks？

②Who is the man in the video？

（2）初次嘗試，引發(fā)認(rèn)知沖突

該嘗試方式的實(shí)施需要在學(xué)生自主學(xué)生能力獲得保障的前提下實(shí)施的，既能在實(shí)施過(guò)程中，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，

主動(dòng)解決寫作中存有的各類問(wèn)題，以便于針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)的開設(shè)，更有助于提升學(xué)生的自主判斷能力。教師需要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各類方式的引入，譬如自讀課本、試驗(yàn)研究、小組合作等方式讓診斷更為精準(zhǔn)。譬如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生寫作的時(shí)候，寫作的主題是“一日游”，教師需要在黑板上標(biāo)注關(guān)鍵詞匯“Time，Place，Activity”，在列舉完計(jì)劃表以后，做好細(xì)節(jié)填充，將寫作中使用到的細(xì)節(jié)內(nèi)容融入其中，這樣能教會(huì)學(xué)生列提綱。接下來(lái)，教師按照課本的內(nèi)容順序開展教學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生自己完成寫作內(nèi)容。教師將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組自己討論復(fù)雜句和簡(jiǎn)單句的區(qū)別，并探究?jī)烧咴趯懽髦械氖褂靡c(diǎn)，然后找出寫作中常用的連接詞，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，關(guān)鍵是能讓學(xué)生明白如何語(yǔ)言組織，進(jìn)行文章內(nèi)容的貫穿，在表達(dá)文章主旨和內(nèi)容的過(guò)程中，寫出一篇連貫性較強(qiáng)的習(xí)作。教師在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，設(shè)置一個(gè)關(guān)于景點(diǎn)旅游的聽力活動(dòng)，讓學(xué)生能在聽力活動(dòng)參與中了解到景點(diǎn)介紹需要提煉的關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生在聽的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)料庫(kù)，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到新知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能在表達(dá)清晰的前提下，更好地進(jìn)行寫作細(xì)節(jié)的填充，使用連接詞連接文章內(nèi)容，使文章的整體性更佳。

三、師生診斷，構(gòu)建多元結(jié)構(gòu)

從診斷對(duì)象上看，第一，分析和判斷嘗試的結(jié)果，嘗試結(jié)果的優(yōu)劣與否需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行判斷，即在判斷中了解當(dāng)前可能遇到的各類障礙以及出現(xiàn)問(wèn)題的具體原因，譬如常見的問(wèn)題集中在學(xué)生的知識(shí)匱乏、學(xué)生態(tài)度差、學(xué)生動(dòng)機(jī)不明確這幾個(gè)重要方面；第二，判斷和分析嘗試的全過(guò)程，包括每個(gè)嘗試的細(xì)節(jié)過(guò)程，都要做好綜合判斷，這樣才能了解過(guò)程是否合格。教師需要在這一過(guò)程中判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度，并進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)生也要做好自我診斷，做好他人診斷，可以將其看成是自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，這樣開展的綜合診斷才更具有實(shí)效性。若從診斷方式上考慮，教師需要做好課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的課堂主體轉(zhuǎn)換為課堂主引導(dǎo)，即在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，并能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，例如，可以通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法開設(shè)、討論教學(xué)法開設(shè)分類方式實(shí)現(xiàn)過(guò)程診斷。若從診斷的功能上考慮需要從實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的方式上做好分類，即學(xué)生是否具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、是否需要通過(guò)教師的引導(dǎo)才能解決問(wèn)題、是否能在小組合作學(xué)習(xí)中共同解決問(wèn)題?？傊\斷教學(xué)中最關(guān)鍵的一點(diǎn)即能通過(guò)問(wèn)題分類的方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，形成較好的學(xué)習(xí)能力，最終能讓學(xué)生在情感體驗(yàn)有所提高的同時(shí)，重構(gòu)知識(shí)價(jià)值，教師用合理的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)，更加有效地幫助學(xué)生。

首先，教師講授完作文寫作要點(diǎn)后，便要利用投影設(shè)備展示學(xué)生的作文，以本課學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容為基礎(chǔ)，參照一篇好的作文所應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)展開點(diǎn)評(píng)和批改。其次，再展示出一位學(xué)生的作文，讓另一名學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展開批改，從而通過(guò)學(xué)生之間的相互監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生都能夠根據(jù)評(píng)分的具體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)的文章展開評(píng)價(jià)。再次，教師要通過(guò)示范和點(diǎn)評(píng)找出文章當(dāng)中的亮點(diǎn)，并給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，提出學(xué)生的寫作弱點(diǎn)并多加引導(dǎo)，使學(xué)生能結(jié)合診斷評(píng)判更好地了解自己的寫作能力和寫作中的不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，使用互相評(píng)價(jià)的方式能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到他人的優(yōu)勢(shì)和不足，更清晰地了解好文章的寫作方式，在討論文本的修改意見時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)判，也會(huì)在課下有意識(shí)地使用上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新審核。這是學(xué)生從會(huì)寫文章向能夠?qū)懞梦恼逻M(jìn)行快速轉(zhuǎn)變的過(guò)程。最后，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中提出修改意見，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，最終定稿。

教師在教學(xué)過(guò)程中引入診斷式教學(xué)法，能轉(zhuǎn)變初中階段學(xué)生英語(yǔ)寫作的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和參與的過(guò)程中了解到寫作中存有的問(wèn)題，并能在寫作教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)的建立、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，從而提高學(xué)生的寫作效率，提高寫作教學(xué)效果。

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